新《標準》下閉環(huán)機制應用于高校體質(zhì)測試管理改革研究

□李會超（中國民航大學體育工作部天津300300）

新《標準》下閉環(huán)機制應用于高校體質(zhì)測試管理改革研究

□李會超（中國民航大學體育工作部天津300300）

本文旨在探索高校體育教學改革中如何科學地將管理閉環(huán)機制納入我國普通高校大學生體質(zhì)測試中去，以新《標準》下的體質(zhì)測試為驅(qū)動力引導和督促在校大學生進行自覺鍛煉，增強體質(zhì)健康水平，為體育教育工作者提供全面解學生身體狀況和運動情況的途徑，進而為學校和教育主管部門提供制定相關政策的科學依據(jù)和參考。

《國家學生體質(zhì)健康標準》體質(zhì)測試管理閉環(huán)機制

高校體育教育工作擔負著增進我國大學生體質(zhì)健康的重要歷史使命，體育教育教學也應重點進行這方面的改革。大學生體質(zhì)測試的準確數(shù)據(jù)能夠反映學生的健康水平，同時也是制定《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）的數(shù)據(jù)來源，《標準》既是考核標準，改革又是督促大學生自主鍛煉的指導綱要，因此，體質(zhì)測試具有重要意義。2014年,教育部公布了最新的《標準》，目前正在全國高校中逐漸開展執(zhí)行，本次修訂，大學生的測試標準每一項均有提高，而且規(guī)定學生體測成績達到或超過良好，才有資格參與評優(yōu)與評獎，學生畢業(yè)時體育總評成績達不到50分，按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。可以看出，本次《標準》修訂的力度是空前的，可以真正做到對大學生自主鍛煉進行督促，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣。

然而，目前我國高校在體質(zhì)測試的管理上還存在許多問題，往往是為了測試而測試，數(shù)據(jù)只是向主管部門統(tǒng)統(tǒng)上報，忽略了針對于學生的反饋環(huán)節(jié)和鍛煉指導，不能達到激勵學生自覺鍛煉的目的，反而成為各學校體育部的工作負擔，也遠離了體育教育的本質(zhì)。因此，高校體質(zhì)測試過程的管理亟需改革，需要建立完善的管理系統(tǒng)。

1、閉環(huán)機制的概念

閉環(huán)即PDCA循環(huán)，又叫戴明環(huán)，是管理學中的一個通用模型，是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。全面質(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復始地運轉(zhuǎn)的。

圖1 PDCA循環(huán)示意圖

P、D、C、A四個英文字母所代表的意義：P（Pl an），包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定；D（DO），執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；C（Check），就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，明確效果，找出問題；A（Acti on），對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予制定作業(yè)指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。以上四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復始的進行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升的。PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作水平就提高一步。到了下一次循環(huán)，又有了新的目標和內(nèi)容。

PDCA循環(huán)實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。在質(zhì)量管理中，因此有人稱其為質(zhì)量管理的基本方法。

2、目前我國大學生體質(zhì)測試中存在的問題

筆者經(jīng)過幾年的實踐和細致研究，發(fā)現(xiàn)新《標準》在實施過程中，普遍存在測試數(shù)據(jù)收集“失真”、評價“浮夸”、忽略反饋與再提高這些問題。這些問題如果不加以糾正和完善，勢必影響學生體質(zhì)健康測試質(zhì)量，影響新《標準》實施的質(zhì)量、廣度及深度。在當前改革大潮下，應該清醒地認識到體質(zhì)健康測試工作，目的不僅僅在于獲得測試數(shù)據(jù)和給出一定的分數(shù)，而更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生體質(zhì)存在的主要問題并采取有效的針對性措施加以改進。

3、如何科學地將閉環(huán)機制應用于大學生體質(zhì)測試

圖2 體質(zhì)測試閉環(huán)機制流程圖

目前閉環(huán)管理已廣泛應用于包括企業(yè)在內(nèi)的多個領域并產(chǎn)生良好效果，對完善質(zhì)量監(jiān)督和過程管理產(chǎn)生了積極影響。管理的任務就是實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，把系統(tǒng)功能最大化，實現(xiàn)總體功能大于部分之和。效益取決于目標和效率，用公式表示為：效益=目標×效率。鑒于此，我們可以借鑒閉環(huán)管理理論與方法對我國普通高校大學生的體質(zhì)健康測試工作管理流程與管理效果進行優(yōu)化，進而解決《標準》實施過程中出現(xiàn)的“開環(huán)”現(xiàn)象，形成一個構(gòu)造具有激勵性質(zhì)的正反饋閉環(huán)管理系統(tǒng)，使《標準》進入一個不斷前進，不斷提高，不斷的重復的良性循環(huán)當中來。在的實施過程中，抓好各個環(huán)節(jié)有效的預防《國家學生體質(zhì)健康標準》“重形式、輕質(zhì)量”以及“虛假上報測試數(shù)據(jù)”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，更好實現(xiàn)我國教育部頒布《標準》的初衷和目標。

3.1、體質(zhì)測試環(huán)節(jié)

體質(zhì)測試環(huán)節(jié)是開始部分，我們需本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行，因為測試數(shù)據(jù)是一切研究的來源，然而真正地做到測試數(shù)據(jù)的真實可靠卻是難點中的難點，因為在這一過程中存在很多客觀因素，主要有以下幾個方面：

（1）學生對參與體質(zhì)測試的態(tài)度。

學生對于參加《標準》測試得態(tài)度直接會影響到測試結(jié)果，通過對部分在校大學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前他們對待體質(zhì)測試的態(tài)度比較消極，并且很多學生對體質(zhì)測試了解程度僅限于給一個體質(zhì)健康測試的成績和分數(shù)，區(qū)分體質(zhì)健康的好壞，更有甚者認為體質(zhì)測試只是走走“形式”，學生對這項工作認識不夠，缺乏參與的興趣，主要說明體質(zhì)測試工作的宣傳力度不夠,學生對體質(zhì)測試的意義不了解，對測試有抵觸心理。

（2）體質(zhì)測試監(jiān)督人員的構(gòu)成。

體質(zhì)測試人員固定是保證能滿足大規(guī)模集中測試的需要的同時又能提高測試的效率和準確性的重要保障。然而絕大多數(shù)學校沒有安排固定的測試人員，測試人員均教師擔任。由于有教學任務，測試只能在教學過程中見縫插針，并且教師很少接受過《學生體質(zhì)與健康標準(試行方案)))或《測試》實行方法的相關培訓。測試人員的專業(yè)測試素質(zhì)是提高測試數(shù)據(jù)準確性和真實性的關鍵，由于教師的教學職責所在，難免在體質(zhì)測試環(huán)節(jié)上對測試監(jiān)控并不嚴格,多數(shù)情況下學生自己測量,測量的記錄也存在一定的問題。對測試的數(shù)據(jù)收集無法保證其真實性，這將直接影響到國家對大學生體質(zhì)現(xiàn)狀的管理和監(jiān)測。

（3）測試儀器、場地的調(diào)查分析。

測試儀器、場地是保證《標準》順利實施的基本物質(zhì)條件，建立較為完善的體質(zhì)健康測試系統(tǒng)，是實施《標準》能否正常運行的關鍵。調(diào)查顯示，目前我國半數(shù)以上普通高校沒有成立專門的評測機構(gòu)，同時在測試中采取儀器與手工相結(jié)合的形式進行。采取這一結(jié)合形式的主要原因為：器材損壞、器材不全、場地原因、使用方法不明等。另外，我們對體質(zhì)測試的器材的購置和維護十分欠缺，體質(zhì)測試不能保證在統(tǒng)一平臺上全面的、科學的通過測試器材測得準確真實的測試結(jié)果。同時，目前國內(nèi)能生產(chǎn)測試儀器的廠家眾多，質(zhì)量不穩(wěn)定，精確度較低，設計的科學性和合理性還不夠，有這樣勢必會影響到測試結(jié)果準確性和實效性，容易產(chǎn)生偏差。

3.2、評價與反饋環(huán)節(jié)

測試數(shù)據(jù)的處理是《國家學生體質(zhì)健康標準》閉環(huán)機制管理合理循環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高學生體質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。正確處理成績評價，有利于進一步提高學生對《標準》測試項目的認識和理解、使學生更好地了解自己的體質(zhì)健康狀況、科學地設定和安排自己的健身目標和鍛煉計劃,對學生改變健康狀況產(chǎn)生積極的作用,實現(xiàn)《標準》所設定的目標。

體質(zhì)測試評價應真實地反映學生現(xiàn)有的身體狀況和健康水平，使學校、學生以及上級教育部門更清晰地了解學生的體質(zhì)與健康狀況。同時在測試評價過程中應該進行相應的管理和監(jiān)督方法，避免一些學生為了達到一些目的（如評先、評優(yōu)、畢業(yè)等），選擇一些不當?shù)耐緩健?/p>

3.3、制定運動處方環(huán)節(jié)

運動處方對學生健康良好的促進作用,已被廣泛應用到教學和群體鍛煉中,也被引入了《國家學生體質(zhì)健康標準》。該《標準》的一個顯著特點是可以根據(jù)每一個學生的測試數(shù)據(jù),進行體質(zhì)健康診斷,給出個性化的運動處方。這為體育教學、增進學生體質(zhì)、促進科學鍛煉、提高學生鍛煉的興趣提供了很好的方法,其簡便易行、目的性強、針對性強的特點受到廣泛的關注，通過科學地制定和實施運動處方，提高大學生體育鍛煉的積極性和自覺性，提高大學生體育鍛煉的意識和能力，提高大學生體育理論知識和自我評估能力，從而達到強身健體的目的。

在運動處方中，為鍛煉者提供最合適的運動項目關系到鍛煉的有效性和持久性。選擇運動項目，要考慮運動的目的，是健身的、還是治療的；要考慮運動條件，如場地器材、余暇時間、氣候等；還要結(jié)合體育興趣愛好等。

3.4、運動處方實施與監(jiān)督環(huán)節(jié)

運動處方的實施過程，要按質(zhì)、按量認真完成訓練。只有有效的監(jiān)督和指導才能使其發(fā)揮作用。學生是否根據(jù)運動處方提供的鍛煉方法在進行鍛煉，是決定運動處方有效性的重要因素。目前大部分學生的體育鍛煉自覺性較差，沒有養(yǎng)成參加體育鍛煉的習慣，不能完全按照運動處方提供的運動方法進行鍛煉，如果不對學生進行有效的監(jiān)督運動處方只能是一張“廢紙”，對改善學生體質(zhì)沒有實際效果。同時，室內(nèi)場館設施缺乏，許多深受學生喜愛的乒乓球、羽毛球、健美操等項目都不能滿足學生活動的需求；即使一些有室內(nèi)體育場館的高校，也終因場館設施不全或開放時間不足等原因影響和挫傷了大學生參加課外體育鍛煉的積極性。體育經(jīng)費投入不足和體育場館設施短缺無形中成了阻礙學生參加體育鍛煉的一個主要問題。因此，對于閉環(huán)機制的最后一個環(huán)節(jié)我們應重視起來，因地制宜，因人而異，盡最大的努力將運動處方落在實處并加大監(jiān)督力度，從而，使閉環(huán)機制真正起到作用。

4、建議

（1）積極引導學生主動參與鍛煉，由“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕保⒓ぐl(fā)學生參加體質(zhì)健康測試的興趣，將學生消極因素盡量減少到最低限度，進而使體質(zhì)測試能夠獲得最為真實，有效的測試數(shù)據(jù)；

（2）各高校應該配備專門體質(zhì)測試工作室和專業(yè)體質(zhì)測試人員，對參加體質(zhì)測試人員進行相關培訓，提高體質(zhì)測試的專業(yè)素質(zhì)，盡可能的使測試數(shù)據(jù)減小人為造成的誤差；

（3）各高校應當加強運動處方的研究工作。體育教研部門測得的評價指標結(jié)果與衛(wèi)生保健部門測得的學生生理基本健康狀況有效的結(jié)合起來，盡可能根據(jù)各學校體育設施情況“因地制宜”地針對不同層面學生個體，制定出相應的運動處方。

［1］顧巍翀.進步幅度評價方法在大學生體質(zhì)健康測試中應用的實驗研究［D］.華東師范大學，2009.

［2］王新寶.普通高校體育與健康課程學習評價體系的構(gòu)建與實驗研究［D］.武漢體育學院，2006，5.

［3］黃勇前，王石龍.大學生體質(zhì)健康新舊測評標準的比較［J］.體育學刊，2006，13（2）99.

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1006-8902-（2016）-10-LXY

李會超（1976-），男，漢族，天津人，碩士，中國民航大學體育工作部，副教授，研究方向：體育教學與訓練。