河西學院體育教育專業畢業生教學勝任力的調查研究

□蘇建飛（西北師范大學甘肅蘭州730070）

河西學院體育教育專業畢業生教學勝任力的調查研究

□蘇建飛（西北師范大學甘肅蘭州730070）

隨著社會的發展，大學生就業競爭的加劇，高校各專業畢業生就業的趨向呈現多元化。面對現在大學生畢業面臨“逢進必考”的就業形勢，本文運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計等方法，采用《中小學體育教師教學狀況評價問卷》，對河西學院體育教育專業畢業生前后與省內同類院校畢業生進行比較研究，較為客觀的評價人才培養與成長狀況，查找體育教育專業學生勝任力存在的差距。本論文對進一步提高人才培養質量，培養現代社會需要的人才，以期能為體育教育專業畢業生勝任中小學體育教育工作等提出針對性的建議和理論指導。

教學勝任力體育教育專業畢業生教育實習

1、前言

1.1、河西學院體育教育專業人才培養與就業

隨著社會的發展，大學生就業競爭的加劇，高校各專業畢業生就業的趨向呈現多元化，由于靈活的用人機制和較高的工資待遇，民辦學校被畢業生列為第4位最想去的單位，表明體育教育專業畢業生不再以用人單位的所有制性質作為就業的界限。近年來河西學院學校體育的硬件設施和軟件條件得到很大的改善，也極大的提高了人們對河西學院和體育專業的社會認同度。學生學習的氛圍更加濃厚，教學質量得到提高，這為以后的就業打下了堅實的基礎。

1.2、研究的目的、意義

目前為止，河西學院體育教育專業已經向社會輸送了1800多名畢業生，但畢業生質量如何，其教學勝任力有何特征，能否勝任自己崗位上的工作？一直以來難以有較為確切的評價。該選題運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計等方法，通過教學勝任力問卷，對河西學院體育教育專業畢業生前后與省內同類院校畢業生進行比較研究。能較為客觀的評價人才培養與成長狀況，查找體育教育專業學生勝任力存在的差距,進一步提高人才培養質量,培養現代社會需要的人才。

1.3、教學勝任力概念的界定

國內外勝任力的定義可以分成兩類，一些定義更加強調知識或技能，一般人們把這類定義稱為知識或技能派定義，而另一些定義則更加強調勝任力與個人績效的關系，人們稱之為績效流派。該流派認為勝任力既可以是人們的知識或技能，也可以是人們所具有的動機、態度、人格、價值觀以及自我認知等等。該流派強調勝任力研究中心和重點是從事某項工作的人身上，而不是恰恰相反。

2、研究的對象與方法

2.1、研究的對象

本次研究調查了包括河西學院體育教育專業畢業生79人、其他院校體育教育專業畢業生62人、河西學院體育教育專業實習生93人、外校實習生89人。所在學校包括中學、小學共計323人。測驗發放問卷400份，回收有效問卷323份，回收有效率81%。其中男生268人、女生55人，所在學校中學235人、小學88人。

2.2、文獻資料法

在本文的研究過程中，查閱大量有關于教學勝任力的調查研究方面的文章，還根據本論文研究目的和內容的需要，查閱了大量相關文獻資料。并且利用互聯網檢索查閱《中國期刊網，中國核心期刊網，收集整理具有權威性的相關研究成果，對其內容進行歸納、總結和提煉，為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎并為深入研究提供借鑒與參考，圍繞勝任力查閱相關資料。

2.3、問卷調查法

根據本課題的研究目的和內容，采用張長城博士論文研制的中學體育教師勝任力模型，以5大體育教師勝任特征群，22項勝任特征為主編制調查問卷。了解體育教師勝任力，及其影響體育教師勝任力的因素。對體育教師勝任力源進行質性研究歸納。

2.4、數理統計法

用spss19.0軟件包對數據進行分析與整理,主要使用的統計方法主要有t檢驗，單因素方差分析，相關分析等。顯著性標準為p＜0.05有差異、p＜0.01有顯著性差異。

3、結果與分析

3.1、調查對象教學勝任力總體狀況

通過對不同體育教師群體教學勝任力的調查，將調查的男教師268人與女教師55人進行比較，男性體育教學勝任力的平均值為3.11±0.50，女性體育教師的教學勝任力平均值為3.12± 0.50。經對男性與女性體育教師在教學勝任力方面方差檢驗不存在差異（p=0.94＞0.05）。

教師任教學校小學和中學任教的體育教師相比，小學體育教師的教學勝任力平均值為3.07±0.40，中學體育教師的教學勝任力平均值為3.13±0.53,無差異(p=0.36＞0.05)。

河西學院與外校體育教育專業畢業生教學勝任力進行比較結果顯示：河西學院體育教育專業畢業生教學勝任力平均值為3.10±0.51，外校體育教育專業畢業生教學勝任力平均值為3.14±0.50，方差檢驗沒有差異(p=0.49＞0.05)。

通過對所有已經就業的體育教師141人與體育教育專業實習生182人進行比較，調查結果顯示已就業的體育教師教學勝任力平均值為3.31±0.55，實習生教學勝任力平均值為2.97±0.40，已經就業的體育教師與體育教育專業實習生教學勝任力狀況存在顯著性差異（P＜0.01），具體分布見表1：

表1 不同體育教師群體教學勝任力狀況

3.2、河西學院體育教育專業實習生與已就業體育教師教學勝任力的比較

調查結果顯示河西學院實習生與已就業的體育教師教學勝任力狀況存在顯著性差異。經過對河西學院實習生與已就業的體育教師教學勝任力各項因子的T檢驗，在信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識和個性特征4個因子方面存在著顯著性的差異（p＜0.01）。而在科研創新能力這個因子上河西學院實習生與體育教師教學勝任力相比較有差異但不明顯（p=0.025＜0.05）。所以，從整體來看，河西學院體育教育專業實習生的教學勝任力水平明顯低于已經就業的體育教師。

3.3、河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生教學勝任力的比較

經過對河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生的教學勝任力各項因子的T檢驗進行比較，在教學與組織能力方面，河西學院體育教育專業實習生平均值為3.70±0.67與西北師大體育教育專業實習生平均值為3.91±0.55，有差異(p=0.023＜0.05)。教學與組織能力是體育教育專業學生應具備的基本能力之一，是體育教學及其它一切體育活動得以順利進行的前提。出現這種差異的原因可是：河西學院體育教育專業學生教育教學方法的掌握不夠透徹，理論在實踐中的運用不夠熟練。

3.4、河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生教學與組織能力、個性特征的差異比較

（1）河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生教學與組織能力的差異比較。

經過對河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生的教學與組織能力各項因子的T檢驗進行比較，存在著顯著性差異。主要表現在教學監控能力，語言表達，運動技能三個因子上。尤其是在教學監控能力方面，河西學院體育教育專業實習生的教學勝任力平均值為2.81±0.86，與西北師大體育教育專業實習生教學勝任力平均值3.16±0.92相比較存在著顯著性差異(p=0.009＜0.01)，西北師范大學體育教育專業實習生教學監控能力高于河西學院體育教育專業實習生。在語言表達能力方面，河西學院體育教育專業實習生的教學勝任力平均值為2.98±0.93，與西北師大體育教育專業實習生教學勝任力平均值3.30±0.93相比較存在著差異(p=0.02＜0.05)，西北師大體育教育專業實習生語言表達能力優于河西學院體育教育專業實習生。出現這種差異的原因可能是：體育教育專業實習生教學實踐經驗不足。

在運動技能上西北師范大學體育教育專業實習生低于河西學院實習生，河西學院體育教育專業實習生的平均值為2.94± 1.04，西北師范大學實習生的平均值為2.65±0.88，有差異（p=0. 094＜0.05）。河西學院體育教育專業實習生較高的運動技能是作為一名體育教師必備的專業能力，也是實施體育教學的基礎。

（2）河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生個性特征差異比較。

河西學院體育教育專業實習生與西北師大體育教育專業實習生在個性特征方面存在著差異。主要表現在：在自信心方面，河西學院體育教育專業實習生的平均值為3.18±0.95，西北師范大學體育教育專業實習生平均值為3.66±0.75，兩者相比較存在著顯著性差異（p＜0.01）。在職業偏好方面，河西學院體育教育專業實習生的平均值為2.80±0.98，西北師大體育教育專業實習生平均值為3.13±0.88，兩者相比較存在著差異（p=0.01＜0.05）。

在吃苦耐勞方面相比較，河西學院體育教育專業實習生平均值為3.71±1.10，明顯高于西北師范大學實習生平均值3.32± 0.90，存在差異（p=0.01＜0.05）。河西學院體育教育專業實習生在實習工作中踏實肯干，勤勤懇懇，積極發揚“博學專精，創新務實”的學風。在吃苦耐勞方面具有明顯的優勢。

在責任心方面，河西學院體育教育專業實習生的平均值為3.62±0.97，明顯高于西北師大體育教育專業實習生平均值3.23±0.83，存在顯著性差異（p=0.004＜0.01）。河西學院體育教育專業實習生表現出較高的責任心，在一系列活動的開展過程中，學生經受了過程教育，通過他們自己動腦，動筆，動口等主動體驗，責任意識在無形中普遍得到培養。體育教師的責任心是體育教學安全的保障。

4、結論與建議

4.1、結論

﹙1﹚已經就業的體育教師教學勝任力狀況明顯高于體育教育專業實習生；

﹙2﹚河西學院實習生在信息收集與學習能力、教學與組織能力、專業知識和個性特征4個因子方面明顯低于已就業的體育教師；

﹙3﹚對河西學院與西北師范大學實習生的教學勝任力各項因子的T檢驗進行比較，在科研創新能力方面、在信息收集與學習能力方面、在專業知識方面、在科研創新能力方面相比較無差異；

（4）對河西學院與西北師范大學體育教育專業實習生個性特征各項因子的T檢驗進行比較，河西學院體育教育專業實習生與西北師大體育教育專業實習生在個性特征方面存在著差異。

4.2、建議

（1）體育教育專業應注重理論課程與實踐課程的緊密聯系與合理安排，加強教育教學方法的教學，在教育實習與實踐中提高體育教育專業學生的綜合能力。教師在體育教學過程中起主導作用，適宜的教學方法可以有效提高教學效果。豐富多樣的教學方法可以激發學生的運動興趣；

（2）應加強適合中小學教學的實用課程，培養社會需求的體育教師。在課程設置上不要把天平偏向技術這一邊，也不能偏向理論一邊。因為理論在多如果沒有實際行動也不能讓你信服，所以要找到兩者的平衡點。培養“一專多能”的復合型體育人才；

（3）組織體育教育專業學生多參加體育教學實踐活動，加強教育理論在教學實踐中的運用。提高學生理論聯系實踐的能力，使體育教育專業學生能根據學校體育實際情況，有分析，有針對性，靈活的運用所學知識與技能。

［1］丁斌，趙瑾.河西學院體育教育專業畢業生就業狀況調查及對策研究［J］.河西學院學報，2006.

［2］王建.新中國高校體育本科專業設置的變遷與啟示［J］.上海體育學院學報，1999，（4）1.

［3］仲理峰，時勘.勝任特征研究的新進展［J］.南開管理評論，2003，2.

G807

A

1006-8902-（2016）-10-ZQ