論微課在中學語文教學中的應用現狀及發展前景

成本鈞

【摘要】隨著信息技術的提升和“翻轉課堂”的引入，微課在近幾年也熱了起來，但還處在教師參賽或教研階段，真正被學生應用在學習上還很少。本文將從“微課的特點”、“微課在語文教學上的優勢”、“微課在中學語文教學中的應用現狀”、“微課在中學語文教學中的發展前景”等四個方面來談談微課在中學語文教學中應用的情況。

【關鍵詞】微課 語文教學 應用現狀 發展前景

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0041-02

微課是在線學習或移動學習中的一項重要資源，也是信息技術發展的產物。微課起源于國外，從上世紀六十年代至今已有五十多年的發展歷史了。國外對微課在教育方面的研究越來越重視，也涌現出大規模開放的在線微型課程，有的課程針對老師，有的課程面向學生，也有的兼而有之。微課在我國是隨著翻轉課堂的傳播而迅速熱起來的，2012年以來，在教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心面向全國高校和中小學微課大賽的帶動下，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方的教育行政部門、各級各類學校、行業協會、學會都在積極推動微課的建設與應用。

一、微課的特點

1.主題突出

相對于傳統的語文課堂教學，微課的教學主題更加鮮明突出，指向更加明確，其教學設計和制作過程都圍繞教學主題展開。

2.短小精悍

“短”即微課時間短，一般都控制在十分鐘以內，以5至8分鐘為最佳。因為人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長；“小”即微課容量小，為了方便在互聯網上進行共享和傳播，微課的容量也必須控制在合理的范圍內；“精”即微課內容選取要精，設計、制作、講授精。一個微課，只講一個知識點、一個重難點、一個易錯點或一個技能點等，內容雖少，卻是完全的、精心的信息化教學設計；“悍”即微課的學習效果令人震撼。微課教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，不僅能激發學習興趣，而且令學習者難忘。

3.趣味性強

微課與傳統的課堂教學不同，微課更能滿足學習者的個性化學習需求，適應學習者性格特點，方便學習者隨時隨地學習，有利于學習者在不同的課程和學科的教學平臺中獲得專題化和系統化的知識，從而激發了學習者的學習興趣和學習熱情。

4.使用方便

隨著筆記本電腦、平板電腦和智能手機的不斷普及，微課將為學習者提供更加自由靈活的移動網絡學習體驗，學習者可以結合自己需求，通過移動終端進行便利的、個性化的反復學習，教師也可借此進行教學觀摩和教學反思，使用起來極為方便。

二、微課在語文教學中應用的優勢

語文是基礎性學科，在教育教學中起著不可替代的作用，在語文教學中應用微課也是教育信息化發展的要求。語文教學中的專題和知識點也非常的多，這就為微課的制作提供了豐富的內容。同是語文教學中所需的圖片、視頻、音頻、文本等資料在網上也很容易找到，更重要的是，絕大多數的語文教師的普通話水平較高，語言表達能力較強，字幕配備較精準，這些無疑都極大地提高了微課的質量。

三、微課在中學語文教學中的應用現狀

目前微課的應用程度不高，在中學語文教學中也是如此，它更多的是停留在為參加競賽而開發微課的階段。由此看來，微課資源主要還是在提高教師專業技能和水平方面發揮作用，而對微課的應用模式，以及怎樣通過微課推動教學模式改革、有效提高教學效益的關注遠遠不夠?，F階段，輔助中學語文教學而制成的微課已經非常多了，下面分類來介紹：

1.微課輔助文體教學

語文文體從表達方式上可分為記敘文、說明文、議論文三大類，若按文學樣式還可分為小說、散文、戲劇、詩歌。不同的文體具有不同的特征，每一種文體都有若干個專題，如記敘文的六要素、記敘順序或記敘方法等；說明文的說明順序、說明方法、語言特色等；議論文的論證方法、論證過程等，這些都可制成微課供教師交流或學生學習。

2.微課輔助詩歌教學

中學語文教材中編入的古今中外詩歌特別多，其中我國古典詩歌為最多，教師可就一首詩的作者、背景、內容、特色及誦讀制成微課穿插在課堂教學中，當然也可要求學生在網絡上找到相關微課，提前學習。

3.微課輔助寫作教學

作文教學是中學語文教學的重難點，學生怕寫作文，教師怕教作文，更怕改作文，所以教師要做的就是找到重點，找出難點，找準對策。微課為作文教學注入了新的活力，教師可將作文分解成若干個系統的專題，如審題、立意、選材、構思、語言表達、片段訓練、美文欣賞等。

4.微課輔助課前導入教學

一節語文課要想激起學生的興趣，課前導入就顯得尤為重要。語文課的導入方式有很多種，可由古詩詞導入、作者背景導入、經典故事導入、熱點話題導入等等，教師應用微課的形式導入新課，更有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

5.微課輔助語知教學

語文教學中還有許多知識點，如設置懸念、先抑后揚、托物言志、借物抒情、以小見大、象征等寫作手法；記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式；比喻、擬人、排比、夸張、反復等修辭手法；外貌、語言、動作、神態、心理、細節等人物描寫方法……所有的這些知識點，都可以制成微課，穿插在語文教學中應用。

6.微課輔助名著閱讀教學

中學生要有一定的課外閱讀量，尤其要閱讀一些經典的中外名著。近年來的中高考也?？即祟愵}型，雖只幾分，但也足見它的重要性。部分學生雖閱讀過原著，但由于時間久記憶模糊，或理解不夠等原因，也不能很好地答對題。名著閱讀當然也可制成微課，可分為作者簡介、創作背景、內容概述、考點解說等部分。這既能提高學生的學習興趣，又能對學生的學習或復習具有較好的指導意義。

四、微課在中學語文教學中的發展前景

在中學語文教學中應用微課，順應和體現了時代的要求，其發展的前景十分可觀，甚至可以大有作為。這是因為，對于教師來說，微課不僅是一種新的教學資源庫，更是提升教師業務能力的教研手段。微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

當然，微課作為一種全新的教育教學模式，還不夠成熟和完善，它還只能作為傳統教學的輔助手段，兩者應取長補短，共同提高語文教學的效果。

參考文獻：

[1]王小美、薛芳：《論微課的應用現狀及可持續發展維度》，《中國教育信息化》2016年 第14期

[2]張桂芬：《微課在高中語文教學中的應用探索》，《現代語文》2014年第12期

[3]鄭惠玲：《微課在初中語文課堂教學中的應用》，《中學語文》2016年第3期

[4]呂艷霞：《微課在語文教學中的嘗試》，《現代教育》2014年第5期