設(shè)置針對性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高

張書玉

摘 要 有針對性的練習(xí)不是為了練習(xí)而練習(xí)，是希望通過有針對性的練習(xí)幫助教師和學(xué)生知道如何完善、重新教學(xué)以及加深對知識的理解以及學(xué)習(xí)策略的完善。練習(xí)的形式有多種，紙筆練習(xí)是其中一種重要形式。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行針對性練習(xí)的設(shè)置，還結(jié)合學(xué)生實際與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置必要的練習(xí)量。

關(guān)鍵詞 練習(xí) 學(xué)業(yè)水平 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 案例

學(xué)生對練習(xí)往往抱以比較厭煩的心理，尤其是課后作業(yè)。他們往往會覺得：上課學(xué)的內(nèi)容我都會了，為什么還要做作業(yè)？在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸結(jié)構(gòu)后，學(xué)生覺得已經(jīng)掌握了“如何判斷氨基酸”的方法。教師首先利用教材所提供的練習(xí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)，接著，在黑板上列出了幾個氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式，試圖讓學(xué)生再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。一部分學(xué)生似乎相當(dāng)?shù)钟|，他們覺得教師是在浪費時間。然而，練習(xí)的結(jié)果卻與學(xué)生的自我感覺存在較大的差距：教師所展示的5個有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式中有2個是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸，結(jié)果，在38人的班級中，只有3個學(xué)生完全判斷正確。

2 問題初析

上述案例所表現(xiàn)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生以為自己已經(jīng)掌握了新的知識，因此他們認(rèn)為練習(xí)是多余的。然而，學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。

學(xué)習(xí)是一項十分復(fù)雜的認(rèn)知過程，不可能一蹴而就。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識時是處于無意識、無能力的階段。在這一階段，學(xué)生還沒有掌握某個領(lǐng)域的技能，也沒有充足的經(jīng)驗來告訴自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，即他們不知道自己不明白什么內(nèi)容，因此，當(dāng)教師問他們是否理解的時候，他們的必然反應(yīng)是：懂了。隨著針對性練習(xí)的引導(dǎo)，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己缺乏某方面的知識，因而知道自己需要去彌補(bǔ)哪些知識或技能。隨著練習(xí)的進(jìn)一步加深，他們會達(dá)到有意識、有能力的水平，這時他們已經(jīng)具備了充足的能力，但在解決相關(guān)問題時還需要深思熟慮。最后，隨著學(xué)生的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，達(dá)到精熟水平，他們就進(jìn)入了無意識、有能力階段。在這一階段中，他們對相關(guān)知識或技能的應(yīng)用達(dá)到高度自動化、本能化，不再需要有意識調(diào)控自己的思想和行動。例如，高中學(xué)生面對“2+3+1”的計算，他們會脫口而出等于6，這時的他們對于這類問題的解決就是達(dá)到了精熟階段。

因此，要想獲得任何一個領(lǐng)域的專業(yè)能力都必須進(jìn)行充分的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而有針對性。

3 設(shè)置有針對性練習(xí)的策略

3.1 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)

圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因為，目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個聚焦點，使學(xué)生能夠把更多的時間和精力專注于一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要設(shè)置不同類型的練習(xí)以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”一章，教師希望達(dá)到的目標(biāo)是：（1） 學(xué)會運用生物學(xué)術(shù)語；（2） 能夠?qū)χ参镉捎谏L素引起的生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，辨晰相關(guān)概念；（3） 在嘗試運用所學(xué)知識對身邊現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測、解釋以及討論的過程中，內(nèi)化知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

圍繞上述目標(biāo)，參考美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》及美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》等，筆者設(shè)置了如下練習(xí)：

（一）詞匯使用

生長素 向光性 頂端優(yōu)勢 兩重性

選擇上述合適的詞填在空白處

（1） 是一種能使植物的莖等表現(xiàn)出彎向光源生長的激素，該現(xiàn)象被稱為植物的 。

（2） 部分植物的頂芽優(yōu)先于側(cè)芽生長，這種現(xiàn)象被稱為 。

（3） 在植物體內(nèi)，高濃度的生長素會抑制生長，而低濃度的生長素能夠促進(jìn)植物生長，頂端優(yōu)勢就是植物生長素這種生理特性的具體體現(xiàn)，這種特性就是生長素的 。

（二） 概念檢測

（1） 如圖1所示。用燕麥胚芽鞘進(jìn)行實驗，一段時間后，會引起彎曲現(xiàn)象的是（ ）

A. ④⑤ B. ①②③

C. ①③④ D. ①④

（2） 將燕麥胚芽甲（頂端套上錫箔小帽）和乙（自然狀態(tài)）均置于單側(cè)光下，一段時間后甲直立生長，乙彎向光源生長。這一實驗結(jié)果表明（ ）

A. 感受光刺激的部位是胚芽尖端

B. 生長素能促進(jìn)植物生長

C. 胚芽尖端能產(chǎn)生某種促進(jìn)生長的物質(zhì)

D. 植物的生長具有向光性

（3） 如圖2表示生長素濃度對植物的根、芽和莖的生長的影響，此圖給你的信息是（ ）

① 生長素對三種器官的作用具有二重性，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長

② A、B、C點對應(yīng)的濃度分別是促進(jìn)根、芽、莖生長的最適宜濃度

③ D點對應(yīng)的生長素濃度對莖的生長具有促進(jìn)作用，卻抑制了芽的生長

④ 幼嫩的細(xì)胞對生長素反應(yīng)靈敏，成熟的細(xì)胞對生長素反應(yīng)不靈敏

A. ①② B. ②④

C. ①②④ D. ①③④

（4） 下列關(guān)于植物激素的敘述，錯誤的是（ ）

A. 赤霉素的主要作用是引起莖稈加粗

B. 細(xì)胞分裂素一般在根尖合成

C. 脫落酸能抑制細(xì)胞分裂和種子萌發(fā)

D. 乙烯是一種氣體激素

（5） 關(guān)于植物激素與植物生長調(diào)節(jié)劑的說法，正確的是（ ）

A. 植物生長調(diào)節(jié)劑是人工合成的對植物生長發(fā)育有促進(jìn)作用的化學(xué)物質(zhì)

B. 植物激素與植物生長調(diào)節(jié)劑的主要區(qū)別之一是合成方式的不同

C. 2，4-D是一種植物生長調(diào)節(jié)劑，NAA是一種植物激素

D. 植物生長調(diào)節(jié)劑合成容易、原料廣泛，因此應(yīng)大力推廣使用

（三） 批判性思考

（1） 預(yù)測：你在商店買了沒有完全成熟的蘋果，怎么做可以幫助它迅速成熟？

（2） 解釋：橫放在地面的植物，一段時間后為什么根會向地生長，莖會背地生長？

（3） 討論：為什么棉花打頂后可以提高產(chǎn)量？是否所有的植物都需要進(jìn)行如此的操作？

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)置的練習(xí)可以使學(xué)與教都能聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在練習(xí)的過程中鞏固所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)對知識理解的缺陷以及知識點的遺漏，促進(jìn)學(xué)業(yè)水平的提高。

3.2 根據(jù)知識性質(zhì)設(shè)置練習(xí)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識與程序性知識。例如，“蛋白質(zhì)是氨基酸通過肽鍵連結(jié)起來的具有一定空間結(jié)構(gòu)的大分子物質(zhì)”就屬于陳述性知識，而對于如何計算某個蛋白質(zhì)中所含有的肽鍵數(shù)就屬于程序性知識。

陳述性知識和程序性知識是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個方面。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性知識階段才能進(jìn)入程序性階段。程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)陳述性知識掌握得比較好的時候，他們對于程序性知識掌握才能較容易。

例如，在開始學(xué)習(xí)人類遺傳病相關(guān)概念率計算時，如果教師以下列習(xí)題的形式作為學(xué)生的練習(xí)題，顯然對于大多數(shù)學(xué)生而言，難度就太大了。

某家系中有甲、乙兩種單基因遺傳病（圖3），其中一種是伴性遺傳病。請據(jù)圖回答：

（1） 甲病是 染色體 性遺傳，乙病是 染色體 性遺傳。

（2） Ⅱ-3的致病基因來自于I代的 號個體。

（3） Ⅱ-2有 種基因型，Ⅲ-8基因型有 種可能性。

（4） 若Ⅲ-4與Ⅲ-5結(jié)婚，生育一同時患兩種病孩子的概率是 。

上述問題中，（1） 如何判斷遺傳病的性質(zhì)，即是常染色體控制的還是性染色體控制的、是顯性遺傳還是隱性遺傳；（2） 如何計算一對遺傳病的概率；（3） 如何進(jìn)行兩對遺傳病概率的計算。對于初次學(xué)習(xí)人類遺傳病的學(xué)生而言，他必須要在短時間內(nèi)掌握上述三個問題解決的能力，難度可想而知。因此，可以將上述問題分層次展開，分別設(shè)置相關(guān)練習(xí)：

（1） 以遺傳圖譜的形式呈現(xiàn)家系的遺傳病，判斷遺傳病的性質(zhì)；

（2） 以一種遺傳病為例，討論某家系中的某個個體可能有的基因型以及概率；

（3） 以一種遺傳病為例，討論某種婚配形式的后代可能出現(xiàn)遺傳病或不出現(xiàn)遺傳病的概率。

當(dāng)學(xué)生解決上述問題比較順利時，再呈現(xiàn)上述練習(xí)進(jìn)行綜合分析。練習(xí)的層次性，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)。

有針對性的練習(xí)是掌握陳述性知識以及陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的重要條件。教師在設(shè)置練習(xí)時，必須要根據(jù)知識的性質(zhì)，設(shè)置有層次性的練習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是比較復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師所設(shè)置的練習(xí)一定要循序漸進(jìn)，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同，選擇適合的練習(xí)層次。如果整體任務(wù)比較簡單，教師在設(shè)置練習(xí)時可以對涉及的知識點以整體的形式出現(xiàn)。如果整體任務(wù)比較難，而且涉及較多的能力要求，教師在設(shè)置練習(xí)時應(yīng)注意層次性。

3.3 根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置必要的練習(xí)量

牢固掌握某個知識，是需要一定的時間作為保證的。任何新知識往往都需要不止一次的學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量提高，且從中受益，必須要進(jìn)行充分的練習(xí)。但由于課時的限制，往往迫使教師把一個個概念或技能快速地教給學(xué)生，致使許多生物學(xué)知識得不到充分展開，諸如光合作用、呼吸作用、有絲分裂等比較難的內(nèi)容，也只能安排在2至3課時內(nèi)完成，包括教師的分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及練習(xí)、鞏固等諸多活動，設(shè)想在這種情形下，練習(xí)的時間往往得不到保證，學(xué)生又怎能真正理解這些生命現(xiàn)象？因為學(xué)生只是表面上知道了有絲分裂，實際并沒有真正理解有絲分裂的實質(zhì)，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時又是痛苦不堪。

知識的內(nèi)化需要一定時間，如果要順利掌握一定的知識，并達(dá)到精熟程度，必須保證充足的練習(xí)時間。

比較簡單易懂的知識，練習(xí)的量可以較少；難度較大的知識，同時學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，練習(xí)的量適當(dāng)可以增多。在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，筆者先后設(shè)置了2～3次的練習(xí)，以幫助學(xué)生熟練識別氨基酸、肽鏈中肽鍵的判斷以及相關(guān)計算；而在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)中，只設(shè)置了1次練習(xí)，而且練習(xí)的量也控制在10 min以內(nèi)。

練習(xí)不僅僅是指紙筆練習(xí)，還包括其他形式的練習(xí)，如論述式練習(xí)、交流式練習(xí)等。在“DNA復(fù)制”一節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下練習(xí)：

（1） 論述練習(xí)：對照圖示，描述復(fù)制過程，包括復(fù)制的時間、地點、模板、原料及條件。（論述式評價）

（2） 紙筆練習(xí)：給出具體習(xí)題，考查DNA復(fù)制的過程以及對DAN復(fù)制特點的理解。

（3） 口頭交流：說明親代與子代在遺傳上的連續(xù)性。

有針對性的練習(xí)不是為了練習(xí)而練習(xí)，必然要與及時性反饋相關(guān)聯(lián)，因為是通過有針對性的練習(xí)幫助教師知道如何完善教學(xué)以及幫助學(xué)生加深對知識的理解以及學(xué)習(xí)策略的完善。