信息化教學(xué)在高職護理教育中的應(yīng)用

張敏

摘 要：文章探討了信息化教學(xué)在高職護理教育中的應(yīng)用，認(rèn)為信息化教學(xué)可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、解決教學(xué)難點、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、碎片化知識點、拓寬學(xué)生的視野等方面。信息化教學(xué)是一種新穎的學(xué)習(xí)方法，可以營造自主、協(xié)作、探究的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為高職護理教育錦上添花。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職護理教育；應(yīng)用

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)趨勢，在高職護理教學(xué)中常采用基于信息技術(shù)的教學(xué)形式。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。

信息化教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，在教學(xué)中教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過程。多媒體的作用由教師授課的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究自主學(xué)習(xí)工具。

1 翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

近年來流行的作為促進高校課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，信息化在其教學(xué)設(shè)計和實施過程中起到了關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的一項重要的內(nèi)容為學(xué)生課前通過觀看教師制作的教學(xué)視頻，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成新知的構(gòu)建。并且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、Email、飛信、微信、QQ群等通訊工具與教師進行實時的互動。教師課后可以通過學(xué)習(xí)平臺上傳課件、講義以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源（如圖片、視頻、國內(nèi)外好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站）、課后思考題等，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，并檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，統(tǒng)計錯誤率較高的知識點，以便于在今后的教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)募訌姟?/p>

2 解決教學(xué)難點

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授為主輔以模型或幻燈片，難以展示動態(tài)過程。有些內(nèi)容學(xué)生感到抽象、難懂，學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果不理想。有研究表通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將多種教學(xué)資源如音頻、動畫、圖形等多媒體元素進行整合，可生動形象地展示一些難以理解的內(nèi)容，如分娩過程、新生兒急救、高危妊娠等[2]。有研究表明動畫可將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以直觀看到的基礎(chǔ)護理操作過程動態(tài)演示出來，使學(xué)生印象深刻，記憶猶新，成功解決教學(xué)難點，遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)的效果[3]。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進。在教學(xué)中可以應(yīng)用相關(guān)的APP軟件，如糖尿病患者管理常用的“血糖記錄”、“糖尿病小護士”、“糖尿病助手”等，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還有一些小游戲軟件，把游戲融入學(xué)習(xí)中寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)興趣。

4 碎片化知識點

在現(xiàn)在社會快節(jié)奏已成為學(xué)習(xí)及工作的主旋律，由于快節(jié)奏的生活存在著一個普遍的現(xiàn)象為時間緊張，有時盡管有一定的空閑時間，但難以整體加以利用。這也是碎片化的學(xué)習(xí)資源獲取方式逐漸風(fēng)靡的原因。所謂微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個節(jié)點上，用最短時間講解一個知識點、重點難點、考點等的一種微型教學(xué)。微課程將一個知識點的講解濃縮到5分鐘左右的視頻當(dāng)中，比一次性給予大量信息的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受和消化。智能手機、平板電腦等移動處理終端設(shè)備，云信息共享平臺以及微信等社交軟件的信息化技術(shù)為微課的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。以糖尿病病人的護理為例，將糖尿病典型的癥狀、諾和筆的使用、血糖監(jiān)測的操作等制成一系列微課，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

5 拓寬學(xué)生的視野

在信息化教學(xué)中學(xué)生不僅僅依靠教師來解決問題，護生通過資料檢索、采集和分類等，提高了文獻檢索能力和資料分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和互相合作的能力。在檢索資料的過程中學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注到護理學(xué)的最新研究動態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野，提高了分析問題解決問題的能力。

隨著電子信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新生事物不斷出現(xiàn)和高職院校學(xué)生喜歡研究信息化設(shè)備的特點，以及護理學(xué)的學(xué)科特點等決定了信息化教學(xué)勢必成為職業(yè)教育的必備手段。國際上在實現(xiàn)教育信息化的過程中采用的傳統(tǒng)途徑與方法是“信息技術(shù)與課程融合”。信息化教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主，但在護理教學(xué)中有時會出現(xiàn)信息技術(shù)只是老師教學(xué)的輔助方法，并沒有改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位的現(xiàn)象。在信息化教學(xué)中教師應(yīng)合理運用案例導(dǎo)入、小組討論、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，并輔以視頻、動畫、教學(xué)相關(guān)軟件、游戲等信息化技術(shù)開展教學(xué)。

總之，信息化是一種新穎的學(xué)習(xí)方法，利用信息化教學(xué)可以營造自主、協(xié)作、探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為高職護理教育錦上添花。

參考文獻

[1]葉曉龍，董明強.構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].醫(yī)學(xué)信息，2010，23（2）：329-330.

[2]何平平，歐陽新平，萬艷平，等.成人護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理學(xué)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華護理教育，2013，10（11）：493-494.

[3]杜鑫.《周圍靜脈輸液法》的信息化教學(xué)設(shè)計[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014，2：180.

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