遵循激發教師動機的科學規律

孟瑜

教師激勵是學校管理的重要手段，有科學規律可循。只有遵循相應的科學規律激發教師動機，才能更好調動教師的積極性。

一、 耶克斯多德森定律：動機強度與活動效率關系的規律

人們常常以為工作動機越強烈，預定目標就完成得越好，取得好的績效的可能性就越大。其實這是一個誤區。動機強度并不是任何時候都和活動效率成正比例關系。

1908年，美國心理學家耶克斯與多德森通過實驗驗證，提出了耶克斯多德森定律，深入地描述了動機強度和活動效率之間的關系：人的動機強度與活動效率之間不是正比例關系，而是呈倒U形的曲線關系；中等強度的活動動機，匹配活動最佳效果；動機過弱，不能有效激起活動的積極性；在一定范圍內，動機增強，活動的效率也隨之增加，直至達到一個最高點，超過這一點，動機強度的提高對應活動效率將下降。

通過研究，動機的最佳水平不是固定的，它隨任務性質的不同會發生改變。對于容易的任務，活動的效率會隨著動機的增強而提高；對于難度適中的任務，中等的動機強度效率最高；對于復雜和困難的任務，最佳動機水平會降低，偏低的動機強度會使工作效率最佳。

耶克斯多德森定律為我們科學激發教師動機帶來的啟示是：

1.不同時間從事的不同活動難度是有差異的，不同難度的活動要求的最佳動機水平是不一樣的。在激發教師動機時一定要科學分析活動的難度，才能準確了解教師需要什么強度水平的動機，達到最佳的激勵效果。

2.從事難度較大的活動時，較低的動機水平更有利于順利完成任務；如果對教師一味施壓，使其焦慮過度，反而不利于活動效率的提高。

二、庫克曲線：人員流動與個人的創造性激發、工作積極性提升之間關系的規律

美國學者庫克研究發現，任職初期，創造力增長很快，這一時期大約持續兩年左右；隨后創造力的增長開始下降。任職后創造力發揮的最佳時段約4年左右。4年后，人在創造力、工作狀態等各個方面都會下滑， 并將在低水平上徘徊。這一研究結果的圖像表達，人們謂之卡茲曲線。

庫克的研究認為，使人們入職4年后繼續保持良好的工作狀態應該采取的措施是：“第一，改變其工作任務與內容，調換其工作崗位。第二，晉升其職務。職務得到晉升后，創造力發揮的一個新的周期又會發生。第三，全部解聘，重新任用。……人員一旦得到重新聘用，一個新的創造力發揮周期又會發生。”

庫克曲線給我們帶來的啟示是：調動教師的積極性不能就事論事僅從激勵機制方面考慮；有時學校的用人機制也會影響教師的積極性，改變用人機制在激發教師積極性方面的作用不可替代。為了激發教師的創造力和積極性，我們可以根據教育教學的規律讓教師適度流動。如讓教師在不同年級流動，部分教師也可在不同部門流動，以改變其工作任務和內容，使其工作具有一定挑戰性和新鮮感，激發其創造力，保持良好的工作狀態。同時，人們只有在流動中才更容易發現最能發揮自己才能的崗位和環境，從這點來說，教師適度流動也有利于充分發揮教師潛能。另外，關注教師的職務職稱的合理晉升也是充分挖掘教師潛能、調動其積極性的一個重要方面。因為教師職務職稱的恰當晉升，按照庫克曲線所揭示的規律，會給教師帶來一個新的創造力發揮的最佳期。

三、卡茲曲線：群體成員組合和群體活動效率之間關系的規律

美國學者卡茲通過研究提出：一個群體的成員，在一起工作的1.5～5年里，信息溝通水平最高，獲得成果最多，群體效率最高；群體成員一起工作小于1.5年時，由于成員相處時間不長，彼此不熟悉，信息交流的水平低，獲得成果也不多；一起工作年限超過5年，則由于成員之間過于了解和熟悉，人際間也會產生矛盾，思維上已形成定式，會導致反應遲鈍和認識趨同，也會使得工作成果減少，群體效率降低。他用圖像表明這一規律，人們謂之卡茲曲線。

為使一個群體 5 年后繼續保持活力和效率，卡茲提出了三條對策：“第一，改變領導。群體的領導改變，按照庫克理論，領導者的一個新的創造力發揮周期就會產生，從而帶動該群體向前發展。第二，重新調整群體成員。群體成員調整后，群體效率發展的新周期就會產生。第三，解散原來群體，重新組合。……這就創造了一種激活群體活力的機制，從而使群體始終保持一種積極向上的活力。”

卡茲曲線為科學激發教師動機帶來的啟示是：在激勵教師時，不能僅聚焦被激勵對象個人因素，還可以通過改變團隊領導、改變人員組合等方式激活群體活力，提高群體效率。

英國領導學教授約翰·阿代爾說：“不是要把偉大植入人性，而是要從人性中喚起偉大，因為偉大就在那里。”只有尊重科學規律進行學校管理，才能把教師內心深處最偉大的力量煥發出來。