馬卡連柯構建學校懲戒體系的啟示

馬希良

先看一個馬卡連柯的教育故事。一次，工學團有一個名叫烏席柯夫的學員偷了別人的錢包，這在工學團是絕對不能容忍的事兒。于是烏席柯夫被交付“法庭”審判。審判結果是：處罰一個月內不得與其他學生談話、同桌進餐、同室睡覺、共同游戲。剛開始，烏席柯夫仍然裝出一副得意洋洋的樣子，仿佛一位“王子”穿行在同學中搖來晃去。但過了幾天之后，他漸漸品嘗到了孤獨的痛苦滋味，特別是氤氳在他周圍的歡笑、嬉鬧的氣氛更使他難以忍受。沒過幾天，他就提出要求同馬卡連柯談話，但被拒絕了。此后，在孤獨難耐的日子里，他開始反省，并積極改正錯誤，天天自覺把院子打掃得干干凈凈。在取得大家的諒解，處罰解禁獲得“自由”時，他竟激動得熱淚盈眶。

這次馬卡連柯對烏席柯夫的懲戒，是把一個人在集體中孤立起來，其實就是一種無聲的批評、懲罰。這給苦于不知從何入手構建學校懲戒體系的我們打開了一條思路：學校懲戒體系的構建，要尊重教育發展史上那些已有的成功經驗，見賢思齊，擯棄以往那種動輒將學生出現的問題上綱上線的做法。堅持以人為本，從學生的年齡特征出發，更多從心理技術考量，可能更妥帖一些。

從事學校教育的人都知道，在學校中，特別是對學生的教育并不是所有的一切都是在喧囂、吵鬧、呼喚等有聲狀況下進行的，有時借助于無聲的靜場，將教育歸于平靜，反而會產生意想不到的奇效，達到 “此時無聲勝有聲”的境界。

用心理學的無聲效應作為構建學校懲戒體系的一個視角，在理論上說來可以一試，因為它有心理實驗作為支撐。1954年，加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音，籍以限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨待在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，連續待了三四天后，被試者會產生許多病理心理現象：出現錯覺幻覺，意識紊亂、模糊；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等情緒頻現，實驗后需數日方能恢復正常。這就是心理學史上的一個著名心理實驗，即感覺剝奪實驗。這個實驗表明，人們在日常生活中漫不經心地接受的各種刺激，以及由此而形成的各種感覺，是很重要的。如果沒有刺激或感覺，那么人們就會感到難以忍受的痛苦，即使刺激量減少，也會使人產生焦慮。而無聲的懲戒就是利用減少刺激量來使犯錯誤者感覺孤獨，使他們對這種經驗產生恐懼感，從而矯正心理偏頗，改正錯誤。

依照馬卡連柯的做法以及感覺剝奪實驗的結果，在構建學校懲戒體系時要做好以下幾個方面的工作：

一是學校懲戒體系的構建要轉變學生管理的思想及做法。要一改過去那種把學生的一切問題歸咎于思想品德的做法，努力學習心理學、教育學的基本知識，補齊教育心理技能的短板，更多地從學生心理發展來思考發生在學生身上的問題。做到就事論事，不上綱上線，力戒不教而誅，要因地制宜，對事不對人，分層次，看具體情境。確立依照學生不同心理成長年齡，以心理技術構建學校懲戒體系的理念。

二是在利用心理學技術來構建學校懲戒時，也要認識到它的不足。比如馬卡連柯運用過的無聲效應，并非無處不有，無往不勝，也有其不可逾越的局限性，它對學生中那些于批評比較敏感者，有典型孤獨感者較為有效。對其他，比如性格活潑、多血質的學生未必有效。所以，在操作中要特別注意把握和使用，否則，可能適得其反。

三是學校要加大心理健康教育的投入，一方面要強化教師心理知識與技能的培訓。俗話說得好，“打鐵還需自身硬”。所以，學校要創建各種心理技術學習平臺，鼓勵教師學習學習再學習。因為沒有相應的心理技術的儲備與實際操作經驗，學校懲戒體系再完備、再科學、再講究，離開教師強有力的執行力，一切的一切都會歸為零。另一方面要創造條件，建立心理輔導中心、心理咨詢室，有條件的可以成立心理實驗室，為教師訓練心理技能、處理學生存在的問題奠定技術保障平臺。