“走班”區域互動 走出教師的“視界”

歐陽銘　劉繼紅　范琛

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”基于此，結合全省“優化幼兒園一日活動”主題教研，我們將焦點聚集在大班幼兒最喜歡的區域活動這一環節。為了在區域活動中給幼兒提供更多的交往環境，同時提供更多表達、理解、交流、合作和解決問題的機會，擴大幼兒交往群體，增強幼兒適應和交往能力，老師們從游戲時間、游戲內容、游戲形式等多個層面考慮優化，嘗試班級之間的區域游戲互動，以實現資源的最大化利用以及幼兒的自主選擇。由此，大班組的“走班”區域互動開始了精彩呈現。

鏡頭一：師幼共議“走班”規則，拉開互動序幕

大班年級教師根據幼兒的年齡特點，認為孩子完全有能力自主選擇跨班級的區域活動。因此，教師們從相鄰的兩個班級開始，嘗試讓幼兒“走班”區域互動，等幼兒熟悉了互動規則后，延伸至一層樓四個班級的“走班”區域互動，最后實現二層樓八個班級的“走班”區域互動。

為確保“走班”區域互動活動中幼兒的安全，老師們和孩子共同商討了“走班”時的游戲規則：每次“走班”活動，每班派出6名幼兒參加（從中選出1名幼兒當隊長負責），佩戴好“互動牌”自主選擇班級進行區域游戲；進入他班區域游戲時要遵守他班的游戲規則；區域游戲結束后隊長帶領本班幼兒回班， 6名幼兒在來回的路上注意安全，不奔跑打鬧。規則充分發揮了大班幼兒的自主性，通過自律與他律來保證互動活動的順利開展。

鏡頭二：“走班”區域共享資源，拓寬幼兒發展平臺

大三班的6名幼兒進入大四班，其中2名選擇了建構區，剩下4名選擇了科探區，他們對磁鐵拼圖很感興趣，因為這個材料是大三班沒有的。在大四班王一朵和胡斐越小朋友的幫助下，大三班的幾個孩子已經能夠拼出平面圖形，并跟同伴說好下次再來時一定要挑戰立體的拼圖。大六班與大八班的孩子一起兩兩結對開展“投籃游戲”，大二班的6名孩子分別和大三班的張子聰、張皓宸一起玩起了圖形拼圖，平日愛提問的徐張涵則選擇了數學區，和大三班的杜佳烯一起玩起了釣魚游戲……

打破班級界限的“走班”互動游戲，讓幼兒充滿了期待，并且樂此不疲。在游戲過程中，一些膽小的孩子也因對活動的向往而提高了膽量，社會交往能力得到主動提升。正是在教師們共同營造的“走班”互動活動中，孩子們有機會進入其他班級，學會了與他班孩子的交往。“走班”讓孩子走出了自己的班級范圍，走出了老師的“視界”，擴展了孩子的活動領域，在沒有自己班級老師的監管下，孩子的自主性得到充分發展，自律性也表現得非常好。

鏡頭三：“走班”區域同伴互動，形成自主學習的優良品質

“走班”區域互動時，一名大七班的孩子在大八班的探索區里將瓶中綠豆和回形針來回搖晃，然后拿著磁鐵在瓶子外面從下往上吸，可是每到瓶頸打彎處，回形針都會因為吸力不夠而掉下去，該幼兒反復嘗試都以失敗告終，最終他想放棄。這時只見大八班的一名孩子也參與到這個探索活動中來，并且遇到了相同的問題。只見他不慌不忙將瓶子稍稍傾斜，回形針被一點一點吸出瓶口，問題迎刃而解，所有回形針都被順利取了出來。大七班的孩子在一旁看到同伴如此操作，也學著采取他的方法進行嘗試，試了多次以后也成功地取出回形針，高興地把回形針捧到了大八班傅老師的面前。

在“走班”區域活動中，玩過多次經驗豐富的本班孩子和初次嘗試毫無經驗的他班孩子成為共同伙伴，孩子們會從同伴的經驗和行為中得到啟發、借鑒，甚至再次創造。由此教師們深深體會到：孩子的經驗是通過互相學習得來的，當教師為孩子提供了互相學習的環境時，孩子自主的“學”就悄然發生了，比教師的“教”來得更為直接，也更為有意義。

鏡頭四：幼兒“走班”區域互動，延伸主題教育活動

大八班的6名幼兒進入大五班，在特色區域“農家樂”里，孩子們興致勃勃地學會了包“七彩餃子”，學會了“磨米”，并且和大五班的孩子一起進行了演出，大家玩得十分開心。游戲時間很快就過去了，可是他們都還沒有玩夠，大五班熊老師對他們發出了下一次的邀請。透過這一鏡頭，不難發現在“走班”區域互動活動中，孩子們對區域活動的興趣與參與熱情得到了極大幅度的提高。在同一主題背景下，每個班級教師都有自己不同的切入點，孩子的興趣點也不一樣，因此，每個班級的區域活動材料都是不同的。而每一次主題活動因受時間的限制，教師們并不能顧及到所有孩子的需求。“走班”區域互動正好彌補了這一遺憾，讓孩子們主動參與到他班與自己班級不同的區域活動中，盡可能多地滿足每個孩子的需求，讓豐富多彩的主題教育延伸活動得到真正落實。

鏡頭五：“走班”互動游戲，開闊教師的“視界”

“走班”區域時間，大五班豆豆來到大六班的“娃娃家”玩耍，沒有主動提出要和大六班的孩子一起玩，而大六班的幼兒也只是圍坐在一起給娃娃穿衣服，商量著要去超市買東西。過了幾分鐘，教師走過去摸摸“娃娃”，對櫻子說：“媽媽，你的寶寶有點熱，該給她喝點水了。”豆豆聽見了趕緊倒了一杯水端過來說：“這杯水不燙了，給寶寶喝吧。”櫻子接過水杯笑著說：“謝謝你。”老師接著說：“櫻子，客人來了你應該怎么招待呀？”旁邊的元元搶著說：“朱老師，媽媽要照顧寶寶，我來招待客人。”元元請豆豆坐了下來，還拿出好吃的和豆豆一起分享。不一會兒工夫，孩子們就熟悉起來了，玩得熱火朝天，一會兒給寶寶做飯，一會兒帶寶寶去打針，一會兒帶寶寶去超市購物……再也不需要老師給她們牽線搭橋了。

在每一天的“走班”區域互動游戲時間，教師們的角色也在一點點轉變，從起初的“擔心狀況種種”，過渡到能在一旁靜靜地觀察孩子們的活動，盡量不去打擾他們，充分滿足幼兒表達和表現的需求，同時把握好時機介入指導，當發現主動參與、積極思考、有創新玩法的幼兒，老師及時給予表揚與鼓勵，扮演好觀察者與指導者的角色。利用“走班”互動時間，充分發揮幼兒的主人翁意識，讓幼兒承擔小老師的責任，更好地調動幼兒的積極性；在互動游戲前各班的老師讓孩子們積極討論，各抒己見，制訂出區角游戲互動規則，通過幼兒自己制訂的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。當別班的幼兒來班上玩時，教師并不急于指導別班孩子，而是讓本班的幼兒主動介紹、帶動別班的幼兒一起玩，通過這樣的合作，幼兒的主人翁意識、社會交往能力都得到大大的提高。

“走班”區域互動的開展，使“以人為本”“相信孩子尊重孩子”的科學理念更加深入人心，讓教師們懂得：每一個孩子都充滿了無限的可能，孩子的需要是選擇教育形式的首要依據，只要我們立足孩子的身心需求，努力創設更好、更適合孩子的游戲環境，讓孩子們自主選擇、自主探究，就能更好地促進他們的發展。