解析朗讀藝術在小學語文教學中的展現

廖燕華

【摘 要】

語文教學是小學教育機構教育教學中的一項重要內容，良好、有效的課堂教學對增加學生語文學科知識積累，增強其文學素養，提供學生學習水平及其語文知識實際運用能力等均具有重要作用。同時，有許多教學研究資料顯示，于小學語文教學過程中融合朗讀藝術，可有效培養學生語感，激發其聯想與想象，從而增強課堂教學效率，提高教學質量。本文主要從朗讀藝術出發進行深入分析，研究并探討了新時期背景下朗讀藝術在小學語文教學中的具體展現。

【關鍵詞】

小學語文 教學 朗讀藝術 展現

一般來講，課文朗讀是小學語文課堂教學中的關鍵環節，也是新課改下語文教學中的重點；同時，小學語文教學的根本主要在于通過指導學生朗讀課文，使其在朗讀過程中充分感受文章中的情感，并使用一些巧妙、得當的語調、語氣朗讀，以增強學生對文章情感的深度理解與掌握，對培養學生語文精神，增強其朗讀能力，提升其朗讀藝術水平等均具有積極意義。本文筆者主要探討了新時期背景下朗讀藝術在小學語文教學中的展現，現簡要論述如下。

1.尊重學生課堂主體性，鼓勵其自讀感知

在以往的小學語文課堂教學中，許多教師對學生自學均有種“不信任感”，單純的知識講解幾乎用了一節課中的大部分時間，學生課文閱讀時間較少，對文章整體認識不清，同樣也無法進行切實的感受和思考，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，教學效果不佳。

現階段，我國新課程標準明確指出：學生是課堂教學活動的主體。故當前環境下，教師在小學語文實踐課堂教學中需充分尊重學生的課堂主體性，指導并鼓勵其進行課堂自讀，以增強其對教學內容的感知與理解。例如，在人教版小學語文三年級上冊《小攝影師》的課堂教學中，在課堂開始時，教師可先將課堂時間與學習自主性交給學生，指導其大聲朗讀課文并鼓勵其自行梳理文章條理，使其能夠初步了解文章主要講的是什么；同時，教師可要求學生在自讀過程中將自己難以理解或不懂的句子標示出來，并聯系上下文重復朗讀，若仍舊不明白可向教師請教。此種課堂教學模式中，教師并未對學生詳解課文知識，完全憑借學生自主性朗讀進行教學，可有效激發學生學習主動性與積極性，營造良好的課堂氛圍，增強教學效率。

2.發揮教師的課堂引導作用，增強學生文章感悟

對于小學語文課堂來講，若學生的文章朗讀只處于“自悟自得”的狀態是遠遠不夠的，還需要教師在實踐教學對其進行細心的課堂引導，待學生經過課堂朗讀有所感悟時，教師需對其實時感悟進行精妙的引導，鼓勵探究和領悟文章作者內心想要表達的思想感情，并培養其養成主動思考的好習慣。

例如，在人教版小學語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的課堂教學中，教師在課堂伊始可先帶領學生熟悉課文內容，待學生對其有了初步認識之后，教師可提出問題：本文中小鹿的玫瑰花白栽了嗎？學生會一致回答“沒有，玫瑰花很美”，結合學生的課堂回答可知，班級中大部分學生對文章的理解尚處于淺層階段。此時，教師無需直接對學生進行點撥，而是讓他們重新朗讀一遍課文，指導其找出文中描述“玫瑰花很美”的句子進行有感情的朗讀，并鼓勵學生積極展開想象，依據教材內容在腦海中形成一幅生動、形象的畫面，增強其對文章內在所蘊含情感的理解和把握；同時，教師也可指導班級學生進行分角色朗讀，引導其進入到每個角色內部，使其理解和體會“贈人玫瑰，手留余香”的深層含義，增強課堂教學有效性，提高教學質量。

3.通過富有感情的朗讀，使學生與文章作者產生情感共鳴

現階段，在我國許多小學語文教學過程中，經過教師課堂講解后，學生自身所獲取的感悟僅僅表現在外部，相對缺乏真實性體驗。故當前環境下，教師要想在小學語文課堂朗讀過程中增強學生的情感體驗，需指導其學會新型朗讀方法，通過富有感情的朗讀，化無聲為有聲并加工想象，使學生與文章作者產生情感共鳴。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》的課堂教學中，由于這篇文章內在蘊含真摯感人的情感，故教師需引導學生對其進行反復推敲和朗讀。在課堂開始時，教師可先帶領學生閱讀并熟悉文章內容，同時為學生播放一些音樂，當“小熊”和“松鼠”成為彼此的好朋友時搭配輕快的音樂，當二者產生矛盾爭吵時搭配憂傷的音樂，當其最后和好時搭配歡快的音樂，為學生課堂朗讀營造良好的學習氛圍。之后，教師可要求班級學生根據文章情感的起伏富有感情的再次朗讀課文，使其沉浸在“小熊”和“松鼠”兩只小動物純潔的友誼當中，與文章作者產生情感共鳴，增強學生課堂朗讀有效性，提高教學質量。

總之，于小學語文課堂教學中融入或滲透朗讀藝術至關重要，本文筆者建議教師在小學語文實踐課堂教學中需充分尊重學生的課堂主體性，鼓勵其自讀感知，并發揮教師的課堂引導作用，增強學生文章感悟，同時教師還可指導學生通過富有感情的課堂朗讀，使其與文章作者產生情感共鳴，增強其對教學內容的深層次理解與掌握，提高教學質量。

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