淺談小學語文隱喻式寫作教學策略

曹麗萍

【摘 要】

隱喻式寫作教學能夠實現師生平等，突出學生的主體地位并提升學生的創造思維能力。本文圍繞著隱喻式教學展開了論述，從三個方面詳細論述了教師應當怎樣充分發揮隱喻式教學的優勢，激活小學語文寫作課堂，從而提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】

小學語文 隱喻式 寫作教學 策略

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合實踐能力十分重要。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，語文寫作教學課堂過于單一、枯燥，并不能激發學生的寫作興趣。為此，小學語文教師應當重視隱喻式教學，為學生創造輕松、愉悅的寫作課堂，并通過構建和諧的師生關系來調動學生的寫作熱情，從而推進寫作教學的創新。

一、創設寫作環境，為隱喻式教學奠定基礎

寫作教學的主要目的是培養學生的寫作能力，促進學生的全面發展。而開展隱喻式教學的基礎就是創設良好的學習環境，培養學生的寫作興趣。

首先，教師應當重視創設良好的物理環境。主要是教師可以借助各種教學輔助設備來改變學生的心境，并充分調動學生的寫作積極性。其次，教師應當創設良好的精神環境，為和諧師生關系構建打下堅實的基礎，從而減輕學生的寫作壓力，提升寫作課堂教學質量。如要開展以“人和動物”為主題的寫作教學。教師可以在學生寫作前，給學生展示一些有關動物的面具或是照片，以活躍學生思維。之后教師可以再讓學生模仿一些他們感興趣的動物，使學生充分了解到動物生存環境和習性，從而使學生感知到人和動物的差別。這樣學生再進行寫作時，便會有話可說，能夠有效避免作文出現空洞的問題。況且這樣還能拉近師生的距離，改變傳統教學模式下師生不平等的現象，突出學生的主體地位。由此可見，為了保障隱喻式教學的樹立開展，教師應當從學生角度出發，通過創設各種教學活動來豐富寫作課堂。

二、發散學生思維，提升隱喻式教學質量

小學階段學生的生活閱歷、知識儲備量有限，在進行寫作時難免會產生詞窮的問題。另外，新課改也指出教師應當以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。在此環境下，教師應當充分發揮出隱喻式教學的優勢，重點培養學生的發散思維，幫助學生突破傳統思維方式的禁錮。

在寫作教學中，教師可以引導引導學生關注熟悉的事物，重視日常的生活體驗，這樣能夠充實作品，豐富作品的情感表達。另外，在課堂教學中教師還可以鼓勵學生積極發揮想象力，或是鼓勵學生多閱讀。總之，教師應當重視采用各種方法來提升學生的寫作水平，并提升學生的創造思維能力。例如要開展人與自然為主題的寫作教學，教師可以帶領學生走近大自然，進行春游、秋游等活動，并鼓勵學生在活動過程中，仔細觀察大自然，以改變作文千篇一律的現象。羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。況且由于受到傳統教學模式的影響，多數學生的思維方式比較固定。為此，教師更應當引導學生學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法，以提高作文的生動性。總之，教師應當轉變作文教學理念，創新教學模式，重視培養學生的發散思維，并借助各種教學活動來達到提升隱喻式教學質量的目標。

三、利用多元化評改，完善隱喻式作文教學

評改是寫作教學必不可少的一部分。同時隱喻式寫作教學的側重點是教師應當樹立“學生是學習的主人”的觀念。學生不再是寫作課堂的教育對象，而是課堂的主體。多元化作文評改既能凸顯學生的主體地位，也能提升寫作教學質量。正是隱喻式教學和寫作教學的最佳契合點。

首先，教師可以組織學生，先讓學生進行自評自改，以使學生在重新審視作文時能夠發現自身的不足，從而提高寫作教學質量。另外教師可以打亂評改次序，讓學生隨機評改其他同學的作文。其次，教師可以以點代面，選擇某個學生的優秀作品，在課堂進行集體評改。這樣既能使學生感受到優秀作文的寫作方法，也能夠增強課堂學習氣氛，提升寫作教學質量。如在進行集體評改時，教師要引導學生明白如何應用符號調、刪、增、改；讓學生找出習作的優點，學習賞析，寫好批注；并引導學生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進行評改。如果是在高年級語文作文教學中，還可以增加讓學生從文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結尾是否照應等方面進行評改。這樣循序漸進，能有效提升學生的寫作水平。

【結 語】

綜上所述，在新課程標準實施的背景下，小學語文教師應當正確看待隱喻式教學。并通過創設教學情境、發散學生思維、創建多元化評改措施三種方式使隱喻式教學的優勢得以發揮，真正提升寫作教學課堂的質量。也只有這樣才能創新傳統教學模式，落實新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的目標。

【參考文獻】

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