初中語文閱讀與寫作教學有效途徑探究

劉曉惠

針對初中生閱讀和寫作中“無話可寫，無言以達“存在的問題，筆者在教學實踐中嘗試運用“提示連接”和“仿寫——精練”為突破口，充分利用課本的范文，通過對經典段落和文章的學習，用仿寫幫助學生逐步提高作文能力。結合課文內容逐步提高閱讀理解概括和作文能力。

一、語文教學有效性探究的必要性

“有效教學”概念的提出其實由來以久，由美國的加涅提出。它主要注重教學結果，所以強調教學的指導、管理的科學合理策略實施。盡管理論界對有效教學說法各異，就教學的實質來說，凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。所有能有效地促進學生發展的學習，都是有效學習。評價學習是不是有效，主要看學習精神狀態和學習效果怎么樣。面對相同的內容，盡可能的少用時間，也就是用最少的時間獲得最大的提高。這樣的學習就是有效的學習。

作文與閱讀教學一直以來就是語文教學的重點和難點。時間花費多與長，可寫作與理解概括的收效不大，教學任務卻顯得十分艱巨。所以，對初中作文與閱讀教學指導的有序性、有效性的研究成為一項重要的課題擺在了我們面前。

二、閱讀教學與作文指導有效學習的策略探究

（一）提示連接，整合內容，拓展思維

1.初中生閱讀現狀描述

初中低年級學生，特別是七年級學生，由于其年齡特征和知識水平的制約，概括意思往往呈現內容繁雜、過多描述、長篇累贅的毛病。筆者在教學實踐中嘗試運用“連詞搭橋”的方式為突破口，結合課文教學訓練學生語言表達力，成為提高語言概括表達力的有效捷徑。閱讀教學的過程是學生對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理過程。

而運用“提示連接“方式，搭建思維理解表達的美妙橋梁。在具體的課文情景引導下，連詞提示不僅給予了表達的方向，也拓寬思路，激發思維火化的爆發點。

2.“提示連接”練概括的基本內容

“連詞提示”練概括主要是指在課文的閱讀理解中，設置一些常用的連詞提示，引導學生通過課文內容整合相關詞語表達，補充完整句子的表達。一般訓練內容通常可以從概括情節（內容）、評價人物、品味語言三方面入手。

通過“提示連接”來整合概括課文內容尤其對于小說和記敘故事性強的文體比較適用，不但可以訓練學生的聚合思維，而且也可以突破學生閱讀概括“表達障礙“，化整為零，變難為易，有條理清晰表達，句式規范，有章可循。

3.訓練示例展示

（1）在評價文章的人物方面，可給定這樣的提示：

我最喜歡 這個人物，因為他 ， （形容詞）在課文中具體哪一節中體現出來。在小說、記敘文、散文類型比較適用。

概括人物訓練：《社戲》示例

我最喜歡《社戲》里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣，例如在“看戲前波折前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票！”我卻喜歡“六一公公”這個人物，因為他善良老實厚道，熱情好客（填入恰當形容詞描述性格），例如在的情節中就表現出來。

（2）古代詩歌鑒賞品味語言與意境

學完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，結合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個 ， ， ，（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個 ， ， ，四字詞語的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中 （句子或詞），因為寫出什么的景色，抒發了詩人什么的情懷。通過這樣規范化的引導，逐漸使學生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。

（二）同步練仿寫，循序促寫作

1.仿寫的概念

仿寫是模仿例文進行創新寫作的訓練。這里所說的仿寫大多是指仿寫文與例文相比，在構思立意、布局謀篇、表現手法類似，再根據自己的內容與材料參照例文重新寫一篇文章。就如初學者練書法和學繪畫一樣，先從描紅與臨摹開始一樣，掌握一般寫作技巧，仿寫則是培養學生作文能力的一條捷徑。

2.仿寫示例

片段仿寫：仿照《從百草園到三味書屋》第二段景物描寫的句式和語言的修飾，描寫一段“校園一景”或“校運會場面”的片段。要求①使用“ 不必說 也不必說 ，單是 就充滿 。”的句式連接描寫的景物。②使用恰當的形容詞修飾詞語。

例子展示：

校園一景

不必說風姿綽約的木棉樹，碧綠青翠的綠蘿瀑布，沉穩高大的榕樹，鮮艷綠穎的塑膠跑道；也不必說魚兒戲水的蕩漾，永遠忠實的涼椅在小徑旁待你歇腳。單是滿眼的綠意，就值得讓你駐足游賞。

不必說樸素明亮的教室，清澈的池塘，也不必說參天的大樹，但是教學樓前的小亭樹蔭和小橋流水就已充滿書香氣息。

校運會場景描寫：

不必說四周光彩奪目的“加油牌”，也不必說操場各班健兒精彩分呈的拼搏；單是同學們“震耳欲聾“的吶喊聲就充分體現運動賽場激昂向上的氣氛。

——莫綺琪

【結 語】

實踐證明行之有效的訓練方法，不僅可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維，也給學生的今后發展留下了一片廣闊的空間。讓我們善于點燃并珍惜學生思維的火花吧，“授之于魚，不如授之于漁”。教會學生學會閱讀概括與寫作的方法，最大限度的放飛學生，讓學生在各種語文實踐中能有所體驗，有所發展，有所創造。

當然，對語文有效閱讀與寫作指導的訓練只是作為一種探究與嘗試，在理論依據與實踐運用中都還存在不足之處。但我們對有效教學探索的步伐依然不止。讓我們在語文教學這一片浩瀚大海里航行得更遠！

【參考文獻】

【1】語文教學實施指南.華中師范大學出版社

【2】語文教學設計論 .廣西教育出版社

【3】有效教學講座稿.廣州教研室

【4】仿寫和精寫.上海科學技術文獻出版社

【5】教育心理學.人民教育出版社