淺談情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

胡洪強(qiáng)

【摘 要】

小學(xué)作文課主要是培養(yǎng)學(xué)生情感的表達(dá)，而情境教學(xué)法的核心便在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的應(yīng)用使作文課更加生動(dòng)有趣，在推動(dòng)了學(xué)生情感與認(rèn)知的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生寫作靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。本文通過語言描寫、生活展示、實(shí)物展示、圖畫展示和表演體會(huì)五種教學(xué)情境的實(shí)踐活動(dòng)，展示了情境教學(xué)在小學(xué)作文課中所帶來的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

情境教學(xué) 作文課堂 實(shí)踐

小學(xué)作文課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生情感的表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)⑺姟⑺?、所思、所聞、所感的事情用文字描述和表達(dá)出來。但是很多小學(xué)生的作文都缺少感情，“流水賬”式的作文非常普遍，要想改變學(xué)生的這一寫作狀況，在寫作教學(xué)中對學(xué)生情感與認(rèn)知的培養(yǎng)非常重點(diǎn)。情境教學(xué)的引入使作文課變得更加豐富多彩，通過創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

一、語言描寫情境

語言情境對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用，因此在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，老師要帶有濃厚的感情色彩，使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生置身于語言情境中去。在開始一節(jié)作文課之前，老師也最常采用這種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對作文教學(xué)的主題有更清楚的認(rèn)識，從而推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)行，促使學(xué)生情感的形成。

例如，在以“牙”為話題的作文教學(xué)中，首先老師通過語言描寫情境導(dǎo)入“牙”事，“這兩天，老師碰到一件很苦惱的事。老師有個(gè)女兒叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，今年7歲，三個(gè)月前開始換第一顆牙，那舊牙尚未松動(dòng)，新牙已生，于是帶她去醫(yī)院拔牙……遠(yuǎn)遠(yuǎn)不肯拔牙，我心里好焦急呀，你們有什么辦法能幫老師解決這個(gè)問題嗎？”以真實(shí)語言情境讓學(xué)生不拘形式練習(xí)寫作。

二、生活展示情境

生活即教育，把學(xué)生帶入到生活、大自然中，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的小事物，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近自然的感情。寫作的靈感是源于生活和自然的，一味地把作文教學(xué)模式限制在課堂上，也就限制住了學(xué)生的思維空間和想象空間。因此在作文教學(xué)中，老師要多嘗試從生活的角度培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，通過創(chuàng)設(shè)生活展示的情境，豐富學(xué)生的作文課堂。

例如：在三年級的作文教學(xué)中，以“螞蟻觀察記”為主題，帶著學(xué)生去觀察螞蟻的行為，讓學(xué)生通過觀察寫出感受，在觀察中提高學(xué)生的寫作能力。

三、實(shí)物展示情境

學(xué)生在寫作文中常常會(huì)出現(xiàn)沒話說、不知道從何入手、內(nèi)容雜亂的問題，通過實(shí)物展示情境的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在作文教學(xué)中要切記“空口談”的模式，學(xué)生對事物沒有直觀的認(rèn)識便很難寫出真話、表達(dá)出真情實(shí)感。實(shí)物情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知變得更為豐富，從而也會(huì)寫出豐富的內(nèi)容出來。

例如，在作文《葉子》的教學(xué)中，課前先布置一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)到大自然中去采摘一片葉子。在課堂上老師通過讓學(xué)生觀察葉子的形狀、顏色、聞聞葉子的氣味，嘗嘗葉子的味道等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物和從多個(gè)角度展開聯(lián)想的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到只要我們留心觀察、深入思考，自會(huì)品出生活的多彩，自會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作素材的豐富。類似可以進(jìn)行實(shí)物展示情境的作文話題還有很多，如水果、文具、禮品、蠶寶寶、玩具等，都可以帶入到課堂中來，使作文教學(xué)更加豐富。

四、圖畫展示情境

在作文教學(xué)中透過圖畫展示情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，寫作的素材是非常多的，但是學(xué)生的材料選擇空間往往太小，導(dǎo)致不知道要寫什么，而通過圖畫導(dǎo)入的情境教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和感悟能力，拓寬了學(xué)生的材料選擇空間。

例如：在以“發(fā)現(xiàn)”為話題的作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能從身邊去發(fā)現(xiàn)豐富而精彩的素材，懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。老師首先引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)，出示圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣），然后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等。老師接著問，等爬完樹，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？然互出現(xiàn)不起名組圖：大貓斗小貓，小貓洗爪子，貓睡覺，大貓媽媽的母愛，再問學(xué)生又從貓的身上發(fā)現(xiàn)了什么？……通過系列圖片的展示，使學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用心靈去感受。

五、活動(dòng)體會(huì)情境

喜歡活動(dòng)是學(xué)生的天性和共性，活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地拓展了學(xué)生的寫作思路。在活動(dòng)教學(xué)情境的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼觀察，用心去感受豐富多彩的寫作情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維訓(xùn)練。在玩中學(xué)學(xué)中玩的活動(dòng)中體會(huì)情境，使單一封閉的作文教學(xué)變?yōu)槎嘣降慕虒W(xué)，豐富了學(xué)生的情感，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，從而使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章來。

例如，在三年級的作文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的“顧客”和“玩具推銷員”的情境，并穿插“記者采訪”等實(shí)踐活動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生說話、寫作的興趣。通過在試當(dāng)小小玩具推銷員的情境過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)想和自我嘗試，使學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序觀察玩具，培養(yǎng)觀察的興趣，并通過觀察，能有條理地介紹自己的玩具。在記者采訪的情境過程中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象深刻的內(nèi)容的能力。

作文來源于生活中的一事一物，作為老師，我們要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，深入思考的能力，學(xué)生才能品出生活的豐富多彩，才會(huì)發(fā)現(xiàn)可以寫入作文的東西很多。讓我們充分利用好情境教學(xué)在作文課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生寫出各具特色的作文。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張小花.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.西部素質(zhì)教育，2016（14）

【2】文增寶.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的有效實(shí)施探析【J】.中國校外教育，2016（16）