農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐感悟

任衛(wèi)東　周亞榮

【摘 要】隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，農(nóng)村小學(xué)也開始逐漸采用小班化的教學(xué)模式。小班化教學(xué)能夠針對學(xué)生各方面的差異因材施教、分層教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和建議進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；實(shí)踐感悟

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0106-01

在教育體制不斷改革的形勢下，小班化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。這就要求教師在制定教學(xué)方案時要有明確的目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用激情教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。在課前教案預(yù)設(shè)中，教師就要把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前規(guī)劃好，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)新知時間的情況下，教師要預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生去思考、討論交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，教師的熱情能夠感染學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。因此，教師要排除干擾，及時調(diào)節(jié)自己的不良情緒，全心全意地安排課時、做好教學(xué)規(guī)劃，帶著飽滿的激情進(jìn)入課堂，這是構(gòu)建高效課堂的第一步，是形成師生有效交流的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障。每個學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)水平等各方面都存在差異，教師要耐心地對待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多加指導(dǎo)、正面鼓勵，讓每個學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，并有所收獲。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以利用學(xué)生認(rèn)識的三角形進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，今天早晨三角形把自己一條邊落在了家里，成了現(xiàn)在的樣子‘<，這還是三角形嗎？”“不是。”“這就變成了我們今天要認(rèn)識的新朋友——角”。然后教師再引入新課《角的初步認(rèn)識》，在認(rèn)識角的過程中，教師可以讓學(xué)生找一找、說一說校園中的角。為了滿足一些學(xué)生的求知欲望，教師還可以讓學(xué)生說說生活中哪里有角，并發(fā)表對生活中角的見解，親手制作擺角游戲等。這樣既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知探索的欲望，也加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，使學(xué)生感受到了角的創(chuàng)造過程。

二、制定多元目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)時，首先應(yīng)該對班里的學(xué)生情況有一個清晰的了解，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過測驗(yàn)、觀察、家訪等途徑，深入了解學(xué)生的個體差異，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，比例最好是1 ∶ 2 ∶ 1。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況進(jìn)行分層次備課，使課堂教學(xué)與每個學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系。

教師在把握整體教學(xué)規(guī)劃的同時，要對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生來說，目標(biāo)要定的稍微高一點(diǎn)，讓他們努力一下就能夠觸及目標(biāo)；對于基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以要求其掌握最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

在課堂教學(xué)時，教師要針對不同層次的學(xué)生，因材施教，分層練習(xí)。對于A組學(xué)生，教師要鼓勵其獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于B組的中等生，教師在幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，對重難點(diǎn)的理解教師要及時提供幫助；對于C組基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)為主。教師要針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在給學(xué)生布置課堂練習(xí)時，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為掌握扎實(shí)的學(xué)生設(shè)置一些具有探索、思考性的問題，讓他們的思維得以拓展、開發(fā)。教師在進(jìn)行作業(yè)評價時也要進(jìn)行分層設(shè)置。采用A、B、C三組不同的試題標(biāo)準(zhǔn)和題目來檢測不同層次學(xué)生的得分情況，分別計(jì)算成績。這樣三組試題難易有別，分?jǐn)?shù)差別不大，極大地維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，也激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲和上進(jìn)心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)交流空間

在情境創(chuàng)設(shè)中教師要注重說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對所學(xué)知識的見解，并給予積極的鼓勵，“以說促思”。教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，為學(xué)生營造一個輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，及時提出問題，并和教師共同討論探究，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的教學(xué)目的。另外小組合作方式也為學(xué)生“以說促思”提供了交流空間。小組討論、合作、競爭的學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流，使相互有差異的學(xué)生思想互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他組員身上的優(yōu)秀之處。這彌補(bǔ)了師生交流的不足，促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，使學(xué)生對問題有更深層次的思索。這對學(xué)生的長久發(fā)展大有益處，也提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓小組合作完成。每3人1組，每人1張相同大小的紙，分別折出1/2、1/4、1/8，并用不同顏色填涂，然后觀察它們各自在紙上涂色面積的大小。然后進(jìn)行小組討論：這3個數(shù)什么變了？什么沒變？小組經(jīng)過操作、討論后派代表進(jìn)行表述。這既有利于學(xué)生之間的溝通交流，又促進(jìn)了學(xué)生間相互啟發(fā)，積極探索和思考。教師把小組合作與小班化教學(xué)形式有效結(jié)合，能夠使學(xué)生之間互補(bǔ)、互動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化要注意做好教學(xué)規(guī)劃，深入了解本班學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生有一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師要靈活利用多種教學(xué)手法，促進(jìn)師生、生生間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使農(nóng)村學(xué)生能夠收到良好的教育，為以后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）