淡化，讓關注綻放另一種美麗

鈕曉燕

【摘 要】

學生是具有主觀能動性的生命個體，過度地關注只能將學生的生命意識窄化在逼仄的空間視域中，并不利于學生的成長。因此，作為班主任根據不同的實際情況，適時調整自己的關注程度，有時淡化也是一種更好的關注。因此本文提出要淡化生硬規則，契合情感需求；淡化差異，促進自主蛻變；淡化沖突，搭建反思平臺，提升班級管理的整體效益，促進學生生命的不斷發展。

【關鍵詞】

契合需求 自主蛻變 反思平臺 淡化關注

班主任作為班級管理的領頭雁，對班級的正常運轉以及學生的生命成長肩負著重要的作用。這就要求班主任對學生方方面面給予特別的關注。但學生是具有主觀能動性的生命個體，過度地關注只能將學生的生命意識窄化在逼仄的空間視域中，并不利于學生的成長。因此，作為班主任根據不同的實際情況，適時調整自己的關注程度，有時淡化也是一種更好的關注。

一、淡化生硬規則，契合情感需求

正所謂沒有規矩，不成方圓。沒有必要的規則支撐，學生的行為意識就沒有就容易失去方向，成為脫韁的野馬。但這種規則也不能一成不變，應該根據不同的學生以及具體的形式展開。只有班主任能夠站在學生的視角看待問題，才能真正懂得學生內心，才能與學生形成相同的認知。

例如，有一次，上課鈴聲響起，老師快步向教室走去，其他同學都已經安安靜靜等待著老師的到來。可坐在窗邊的小田卻一直心神不寧地朝著窗外望去。這種行為顯然已經嚴重違反了課堂教學的秩序與紀律。但教師并沒有刻板地運用紀律來批評這位同學，而是通過了解到，就在上課鈴聲響起的那一瞬間，朋友送給他的一架紙飛機飄到了樓下。這架紙飛機對于他而言有著特殊的意義。老師并沒有責怪這位孩子，而是吩咐這位孩子趕快下去，將自己的紙飛機撿上來。而這位學生在這節課中顯得特別專注，并將這件小事寫進了自己的日記中。

試想一下，如果教師死板教條地將遵守所謂的班級紀律，而將學生內在需要置之度外，必然會導致學生內心情緒的低落，甚至會滋養厭學抵觸的情緒。這則案例告訴我們，對于規則的遵守是一種藝術，適當的淡化規則，并不是完全不遵守規則，而是要在保持規則最起碼底線的基礎上，融入人性的關懷，將生命個體的內在需要糅合在內，讓學生的人格和內在需要站立在課堂教學之中，在給予學生起碼尊重的同時，滿足其內心需要，更好地促進他們人格的生長。

二、淡化差異，促進自主蛻變

著名教育家烏申斯基曾經說過：“我們的言行對個人造成影響，同時也是給予這個集體以同樣的影響。”生命個體有著獨特的差異性，傳統教育理念認為，班主任應該尊重這種差異，并通過藝術化的教學手段消除這種差異。但事實上，這種差異是一種客觀存在，真正消除是不現實的，強行消除只會導致更為嚴重的后果。而筆者認為，必要時候地淡化，可以給予學生更為廣闊的體悟空間，促進學生自主轉變。

我班曾經有一位女孩患有輕度的自閉癥，總是沉默寡言，基本不與任何學生有交往，在班級中也常常是我行我素，隨便亂扔紙屑，上課時經常發出聲響，影響他人學習。很多的生活要求和學習標準，她更是很難達到，是一個典型的問題學生。但教師并沒有過度地關注她，統一的標注只能將這個生命陷入更為尷尬的境地。因此，教師沒有強行要求她一定要和班級中其他的學生一起，尤其是在與其家長進行交流的過程中，教師也沒有直接揭其傷疤，而是在默默地關注她、引導她。正是教師這種近乎于淡化的教學方式，使得這位學生一直都沒有成為班級學生的焦點，沒有將其缺點在教師的點評中放大。班級中的其他學生也慢慢開始與她主動溝通。一年過去了，這位學生也逐漸融入到集體之中。

在這一案例中，教師并沒有死死抓住該生存在的問題不放，而是以寬容、淡化的眼光，將學生存在的問題逐漸淡化，給予該生生命成長寬松的環境。這種淡化差異的方式，不僅將教育的溫暖力量普及在生命個體中，更使得全班學生都能集體背景中懂得了對生命的尊重，促進了學生全班學生的認知體驗。

三、淡化沖突，搭建反思平臺

在班級里中，學生之間的矛盾是較為繁瑣的。一旦處理不得當，就會引發學生的抵觸心理，導致嚴重的后果。其實，在學生成長的過程中，這些繁瑣的矛盾是正常不過的，只要沒有越過界限，教師完全可以淡化的方式進行處理。這種淡化并不是完全不聞不問，而是給予學生自我反思的空間，在冷處理下，讓學生懂得自己存在的問題。這種方式比教師強行、武斷地評判更為有效。

例如，在班級中，有一對同桌，他們經常為了一些雞毛蒜皮的小事而爭吵不休，不少學生，甚至都認為應該調換他們的座位。但筆者認為這種治標不治本的做法，隸屬下策。這種方式只能將他們彼此都永懷著對他們的怨恨，這是永遠都無法釋懷的。而筆者在處理他們的矛盾時，總是站在公平公正的立場下，在兼聽雙方內容后，作出公正地裁決。有一次，老師發現男生將女生的手指上劃開了一道口子，但教師并沒有直接上前進行處理，而是默默地關注他倆的表現。不久，男孩發現了問題的嚴重性，主動提出要陪女孩去醫務室。

在這一案例中，教師沒有順應傳統教育理念，剝奪學生感受與別人相處的機遇，而是采取了規避的手法，通過冷藏讓學生能夠主動意識到自己的問題所在。這種做法教師貌似處于無作為態度，但是卻蘊含著巨大的力度。教師始終以平和的態度，接納學生、相信學生，以期待的眼光引領學生朝著正確健康的方向發展。

總而言之，在班級管理的過程中，教師要給予學生足夠的關注，但這種關注應該因人因事，在度量上進行藝術化地調整。這種改變傳統習慣下的淡化手法，因其凸顯了對生命個體的尊重、契合了學生內在的情感需求，對于教師與學生之間的生命溝通起到了重要的推進作用。這就需要班主任在教學管理中，找準關注與淡化之間的交融點，從而提升班級管理的整體效益，有效促進學生生命成長。

【參考文獻】

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