以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設與運行機制研究

朱匆+唐松文

摘 要 本文通過對現(xiàn)有校企合作生產(chǎn)性實訓基地進行調(diào)研，總結出現(xiàn)有實訓基地發(fā)展現(xiàn)狀，針對基地建設與發(fā)展中的突出問題，進行分析研究，引入“三贏”理念，旨在平衡學校、企業(yè)、學生的三者關系，實現(xiàn)基地良性、可持續(xù)性發(fā)展，最后對以“三贏”為導向建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地價值導向進行探究，探索其實用價值與意義，旨在我院及兄弟院校范圍內(nèi)進行推廣應用。

關鍵詞 三贏 校企合作 生產(chǎn)性實訓基地 機制

中圖分類號：G484 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.010

Abstract In this paper， through the investigation of existing school enterprise cooperation productive training base， sum up the current situation of the development of training base. For base construction and development of the outstanding problems， analysis and research， introducing the concept of triple-win， designed to balance school， enterprises and students relations， realize the healthy and sustainable development. Finally built oriented to triple-win cooperation between school and enterprise production practical training base and the value orientation of research， to explore the practical value and significance， aimed at our college and brother colleges in popularization and application.

Key words triple-win，School enterprise cooperation，Productive training base， mechanism

為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高辦學質(zhì)量，湖南省內(nèi)一些示范院校通過校企合作的方式率先建設了與學校特色相符的生產(chǎn)性實訓基地，為學生提供了真實的工作環(huán)境，很多院校還實現(xiàn)了產(chǎn)品的產(chǎn)出與服務的供給，實現(xiàn)了實訓基地的盈利與基地的可持續(xù)發(fā)展。

1 湖南省高職院校校企合作生產(chǎn)性實訓基地發(fā)展現(xiàn)狀研究

（2）基地建設與運行成功經(jīng)驗總結，突出問題分析。通過對這4所基地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些基地目前運行情況尚可，在省內(nèi)高職院校實現(xiàn)工學結合都起到了引導的作用，但是基地的建設與運行或多或少遇到了一些問題，如基地建設的組織保障、資金保障、激勵保障等。以資金保障為例，前期學校跟企業(yè)都投入了大量的資金和財力，但是在后續(xù)的發(fā)展過程中，仍需要一定的流動資金進行周轉(zhuǎn)以及再發(fā)展，往往建設中的資金能予以保障，但是后續(xù)的資金很難落實。

（3）現(xiàn)狀分析，瓶頸問題初步對策研究。以湖南**職業(yè)技術學院的物流生產(chǎn)性實訓基地為例，該基地是由省內(nèi)一家知名的物流公司與學院投資建設的，建設初期，學校跟企業(yè)都實現(xiàn)了大量資金的投入，但是后續(xù)的資金如何籌措以及合理的投入方式，都是我們要面對解決的，針對資金保障這一突出問題，我們可以在建設初期就簽署合作運營協(xié)議，保障資金的來源以及基地盈利的再分配，并在實際的運營過程中對運營機制進行監(jiān)管與完善，徹底擺脫基地重建設輕運營的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方的監(jiān)管與決策。

2 利益相關者理論視域下的“三贏”價值取向研究

2.1 利益相關者理論

1984年，弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關者管理理論，該理論認為任何一個公司的發(fā)展都離不開各利益相關者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關者的整體利益，而不僅僅是某些主體的利益。該理論對本課題的指導具有實際的意義，校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設與運行若想取得成功，必須兼顧學校、學生、企業(yè)三個主體的利益，三者互促互進、互惠互利，只有這樣才能實現(xiàn)基地的良性、可持續(xù)發(fā)展。

2.2 “三贏”理論對于校企合作生產(chǎn)性實訓基地管理的創(chuàng)新研究

“三贏”指高職院校通過校企合作方式建設的生產(chǎn)性實訓基地，在建設與運行過程中，贏得學校、企業(yè)、學生三方的滿意，真正實現(xiàn)學校得益、學生受益、企業(yè)盈利的目的。在基地的建設與運行過程中，因為很多決策與方案是由學校與企業(yè)來決定的，因此在建設的過程中會側(cè)重于學校、企業(yè)的“雙贏”，而忽視了學生這一至關重要的對象，事實上，我們建設生產(chǎn)性實訓基地的出發(fā)點是為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，因此生產(chǎn)性實訓基地的建設與運行，必須兼顧學生的利益，最大程度發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。

3以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設機制

3.1 基地籌建前期，“三贏”理念先行機制

校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設的目的是為學生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，在基地里就能模擬或?qū)崿F(xiàn)實際崗位的工作場景。基地的籌建，多由學校與企業(yè)共同牽頭完成，學校根據(jù)自己專業(yè)的設置需要，選取合適的企業(yè)入駐學校，往往由學校提供場地，企業(yè)提供設備和主要項目管理人員。基地建設初期，必須要選取能實際提高學生技能的項目，學校不能盲目建設，企業(yè)更不能一味追求利潤，忽視了學生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此基地籌建前期，必須體現(xiàn)“三贏”理念先行機制。

3.2 基地建設中期，“三贏”理念引導機制

基地建成后，要體現(xiàn)基地的使用價值、實現(xiàn)物盡其用，還要有一系列的保障體系和引導機制，如基地建設的組織保障、資金保障、激勵保障等。以組織保障為例，組織保障涉及到對基地的管理與監(jiān)督，學校和企業(yè)是基地的主要管理者，可以成立基地管理委員會和現(xiàn)場管理小組，學生及家長代表亦可以對基地的管理起到監(jiān)督作用，為基地的建設與發(fā)展獻言獻策?；亟ㄔO的項目要平衡學校、企業(yè)、學生三者的利益，要選取既能體現(xiàn)學校辦學特色、企業(yè)適當盈利、學生感興趣亦能提高實踐技能的項目，這是基地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。

3.3 基地建設末期，“三贏”理念下基地教學價值與經(jīng)濟價值研究

為提升基地的教學價值與經(jīng)濟價值，基地的教學宜采取短期項目實訓與長期頂崗實習相結合的方式進行。以湖南**職業(yè)技術學院酒店管理生產(chǎn)性實訓基地為例，該基地的建設涵蓋了商務酒店、中西餐廳、茶吧等幾大主要實體，這些實體的建設模式都是由學校提供場地和硬件建設，引入了行業(yè)領先的幾家公司參與經(jīng)營管理，學生既可以在這些基地進行為期一周的短期實訓，也可以開展長達半年的頂崗實習，平衡了學校、企業(yè)、學生三者的利益，真正實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的零對接。

4 以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地運行機制

（1）以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地學校、企業(yè)、學生管理機制研究?；氐慕ㄔO與管理，涉及到學校、企業(yè)、學生三方面，校企雙方共同選派負責人擔任基地管理委員會的主要領導，負責基地制度的制定、人員的管理，除此之外，學校跟企業(yè)還需選派專業(yè)技能人才對實訓項目的制定、基地的運營進行現(xiàn)場的安排與管理，學校選派的老師必須符合雙師型教師的要求，企業(yè)選派的人員必須是一線的行業(yè)專家或能手。學生在實訓或者實習期間需要接受學校跟企業(yè)的雙重管理，以學生和企業(yè)員工的雙重身份參與到實訓或?qū)嵙暜斨衼怼?/p>

（2）以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地良性、可持續(xù)性發(fā)展機制研究。部分校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設完成后，并沒有發(fā)揮基地該有的作用，甚至基地項目最終荒廢失敗，究其原因是缺乏校企合作生產(chǎn)性實訓基地良性、可持續(xù)性發(fā)展機制，學校和企業(yè)方重建設，缺管理，基地的建設要突出職業(yè)性、實用性、開放性，學校企業(yè)雙方要根據(jù)教學與項目需要平衡課程的設置、學生人數(shù)的安排，合理實現(xiàn)利潤的分配，學生方若實現(xiàn)了產(chǎn)品的輸出，為基地創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，亦需要考慮學生的勞動價值，為學生分配一定的酬勞，這樣可以大幅度增加學生的積極性與創(chuàng)造性，這些機制都為校企合作生產(chǎn)性實訓基地良性、可持續(xù)性發(fā)展提供了保障。

（3）以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地監(jiān)督、評價機制。對基地的建設與管理必須要引入合理的監(jiān)督、評價機制，這是實現(xiàn)基地良性、可持續(xù)發(fā)展的前提，也為今后基地的建設提供依據(jù)?；氐谋O(jiān)督與評價機制須有學校、企業(yè)兩方共同制定、學生方及家委會成員參與監(jiān)督，這些監(jiān)督、評價機制涉及到實訓效果、場地的利用率、利潤的產(chǎn)出、學生的滿意度等多個方面，需要全面客觀地對基地建設踐行監(jiān)督和評價。

5 以“三贏”為導向建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地典型案例研究

（1）以“三贏”為導向建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地價值導向。經(jīng)過近幾年的運營我們發(fā)現(xiàn)，以“三贏”為導向建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地能實現(xiàn)基地良性可持續(xù)的發(fā)展，學校引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源提升辦學特色與辦學質(zhì)量，企業(yè)在培養(yǎng)技能人才的前提下實現(xiàn)了經(jīng)濟效益的提升與人才的選拔，學生通過真實的場景訓練實現(xiàn)了就業(yè)的零對接，這些都是在平衡學校、企業(yè)、學生利益前提下取得的成績。

（2）以“三贏”為導向建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地推廣與應用。我們調(diào)研的4所高職院校，他們在建設與運營的過程中都盡量做到了學校、企業(yè)、學生三者的均衡，雖然有些地方還需改進，如資金的利用、獎勵機制的制定等方面需要完善，但是都或多或少實現(xiàn)了企業(yè)的盈利、學生技能的提升等目的，值得我們借鑒與推廣。以我院農(nóng)產(chǎn)品營銷實訓基地為例，不管是短期的實訓還是長期的頂崗實習，都是考慮了學生的利益，在平衡了三者的關系基礎上進行課程的開發(fā)與基地現(xiàn)場的管理，實訓過程中采用“項目導向、任務驅(qū)動的”教學模式，由企業(yè)和學生共同商議學生實訓項目、評價標準、考核機制，老師全程管理，企業(yè)人員全程輔導的方式進行。只有兼顧了學校、企業(yè)、學生三者的利益，才能實現(xiàn)基地的良性、可持續(xù)的發(fā)展，以“三贏”為導向的校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設與運行機制，這一良好的建設思路與運營方式將會在我院及兄弟院校進行推廣應用。

參考文獻

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