慕課的特點及國內外發展歷程

榮憲舉

摘 要 源自以往發布資源、學習管理系統以及綜合學習管理系統的慕課，是為增強知識傳播而由個人組織發布的散布在互聯網上的大規模開放課程，研究其特點及發展歷程有助于人們了解慕課及發展慕課。

關鍵詞 慕課 特點 歷程

1 慕課的概念

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規模開放式在線課程”，其中，字母“M”代表Massive（大規模），第一個字母“O”代表Open（開放），第二個字母“O”代表Online（在線）；字母“C”代表Course（課程）。其理論基礎是基于連通主義和網絡學習的開放教育學，課程范圍覆蓋了科技學科、社會科學和人文學科，絕大多數課程是免費的，但有部分課程提供收費服務，學習者自由選擇是否購買。

2 慕課的特點

（1）大規模。慕課的最大特點就是大規模，主要表現在參與課程資源開發的學校數量大、課程種類多、學生數量大。比如參與Coursera慕課平臺建設的高校和組織超過了110個，課程領域達到了25個之多，一門課程可供成千上萬的人學習，人越多越能顯示出慕課的優勢，與傳統課堂教學模式相比，大規模不是負擔而是資源。

（2）基于網絡。慕課的課程開發、學習者參與、成績測驗等都是在互聯網上完成，不受時空限制。

（3）開放性。主要表現在教育理念、學習對象和學習方式的開放。慕課尊崇知識共享（Creative Commons）協議，世界各地的學習者只要可以上網就能學習自己感興趣的優質課程，不管你是正在上學的學生、上班的工人、家庭主婦或退休老人；慕課不需要學籍，學習者可以自由選擇課程進行學習。慕課大部分課程是免費的，只有當你需要學分、證書時，才需要交納一定費用。

（4）教學互動性強。慕課一般采用“小視頻+小測驗”的授課模式，課程由若干6～15分鐘左右的小視頻組成，每次講解一個知識點，視頻學習之后即有隨堂測試，學習者只有答對才能進入下一環節學習。學習者可利用碎片化時間進行學習，滿足了學生隨時隨地學習的需要，解決了學生按主題學習的要求，并且可以集中學習者注意力并取得較高的學習效率，使學生有更好的學習“沉浸感”。在學習過程中，除教師外，學習者互為師生，形成強大的線上學習社區，及時解答學習過程中的疑問。

（5）評價方式新穎。慕課借鑒了網絡游戲過關的方法，有時還給出在考過這個題中的排名情況，極大地激發了學習者的積極性。評價采用了機器點評與學習者相互點評相結合的方式，簡單的隨堂測試由計算機完成，對于問答類的考試，通常由學習者相互點評，為防止學習者串通作弊，5個左右的互評者由系統隨機分配，以此來保證評分的公正性。

3 國外慕課發展歷程

在慕課的建設及發展中，美國一直走在了世界的前列，截至2015年12月，美國慕課三大平臺Coursera、Udacity、Edx各具特色，Coursera開設了1504門課程，涵蓋了藝術人文、商務、計算機科學、數據科學、生命科學、數學和邏輯、個人發展、物理科學與工程、社會科學等多門專業學科，合作高校達139所，屬盈利性機構；Udacity開設了121門課程，開設了計算機科學、數學、綜合科學、編程和創業等專業，其特色之處是根據公司需求提供職業教育課程及增值服務，屬于盈利性機構；Edx開設了約650門課程，包括數據科學、網頁開發、軟件工程等專業，其特點是面向全球免費開放，高標準、跨領域的免費課程、創新的教學技術，屬于非盈利性結構。美國的國家科學基金會、比爾和梅琳達·蓋茨基金會及高校和研究機構都進行了課程應用及相關的研究。

美國國家科學基金會支持的研究項目主要有：（1）認識edX MOOC：“電路和電子學”（6.002x）如何幫助我們了解慕課的學習經驗。資助麻省理工學院與哈佛大學對edX平臺上推出的第一門課程“電路和電子學”的實施情況進行研究。①（2）在慕課中對學生指導、輔導和有引導的同伴交互實驗。資助圣何塞州立大學與Udacity合作，研究圣何塞州立大學所開設的課程的實施情況。（3）在慕課平臺中理解和涉及社群動力學（點對點大學）。資助馬里蘭大學與P2PU平臺合作，以及如何進行在線課程的設計、應用、分析。（4）“計算機類慕課的學生學習成效研究”與“慕課學生的實效預測”。用以資助哈佛大學對edX平臺的“計算機技術導論”進行研究。

除此之外，還支持STEM（科學（Science）、技術（Techonlogy）、工程（Engineering）、數學（Mathematics））的教學研究，密歇根州立大學探索慕課支持的學習社區，伊利諾伊大學香檳分校將慕課集成于研究生和專業性STEM計劃，佛羅里達大學研究慕課在工程教育中的應用等。

2012年以來，比爾和梅琳達·蓋茨基金會積極促進慕課發展，支持教育機構及高校展開慕課相關的實踐探索與科學研究，所資助的項目主要有MITx翻轉課堂模式研究、美國教育委員會的慕課研究、伊薩基戰略與研究部的慕課研究、由阿薩巴斯卡大學牽頭的MRI（MOOC Research Initeative）研究計劃等。積極探索了混合教學環境下支持教師的最佳方式，就慕課課程與平臺的檢測、訪問、分析進行研究，在學生體驗和產出、學習設計、成本績效、學習分析及證詞和系統化影響方面得到了大量的研究成果。

此外，該基金會還支持了眾多高校在慕課平臺上進行慕課建設并從不同的角度進行研究，比如怎樣使基礎課程更多地參與到慕課中，如何使課程更大范圍地被學習者獲取，如何理解慕課的應用情況，怎樣將慕課用于課堂教學等等。

慕課在美國取得了較成功的經驗，也遇到了新的問題。

（1）運營商的問題。慕課運營平臺越來越多，意味著老牌提供商遇到了更多的競爭對手，贏得風險投資的難度增大，通過各種方式盡快地提高自身造血機能已成為各慕課運營商的當務之急，美國的慕課平臺提供商采取了多種措施促進盈利，且已初見成效。他們采取的措施為：（1）更換領導層，注重開拓市場。Coursera和edX在2014年同時調整領導層；（2）細分用戶市場，提供針對性的課程和服務；（3）整合課程資源，提供系列證書；（4）改變運營模式，提高結業人數。但對慕課影響力和可持續發展的質疑依舊存在，并且慕課學習成果兌換高校學分的努力不容樂觀。

（2）對慕課的可持續性研究正在進行。慕課的提供商的經濟利益和企業命脈與慕課的可持續發展息息相關，所以提供商關注的重點是慕課可持續發展的群體，他們以較為強有力的方式來保證慕課課程和平臺服務的質量，并采取有效措施擴大慕課學習者范圍，為促進慕課的可持續發展做出了貢獻。他們采取了有效措施主要包括：①在原有的模式下，不斷尋求新的盈利模式，確保經濟效益的穩定；②持續增加合作高校數量，不斷加強課程管理，提高授課教師水平，促進慕課課程水平的提升；③通過增強和高校合作、自創證書認證等形式，不斷提高慕課證書的含金量；④持續擴大慕課學習者群體，保證慕課市場規模的穩定性。

2014年，歐盟高校聯盟對249所院校從五個方面進行了調研，主要了解高校慕課的發展狀況及相關態度，調研結果顯示：

（1）在對慕課的反應及認同態度上，大約1/8參與調查的院校參與了“慕課”建設，超過50%的院校打算將來參與；對慕課的認同度上，33%的受訪高校對慕課的定位表示認同，8%的高校認為慕課是至關重要的，42%的高校考慮采用正式定位；高校類型不同，對慕課的定位也不相同，技術性大學支持開設慕課的比例為45%，綜合性大學的支持率為25%，專業及應用型大學的支持率低于20%。

（2）教師對慕課的態度。學校員工對慕課的感覺喜憂參半，對如何定位慕課備感壓力。

（3）對慕課的決策研究。慕課的開設及實踐基本上由學校的領導階層、教職人員和專門的學習信息化部門進行決策，而已開設慕課的高校和計劃開設慕課的高校，學校領導同樣起了重要作用，學習信息化部門和參與慕課建設的教職員工做出了積極的貢獻。

（4）慕課的開課情況。調查顯示，大部分高校還沒有大規模的參與到慕課建設中，他們愿意用一至五門課程來做實驗，以取得高校參與慕課的經驗。

（5）慕課研發仍是問題。慕課最初的設想是為學習者提供非正式學習，在慕課中，各大學的普通學生和其他非普通學生的如何區分是一個復雜的問題，《歐洲地區高等教育相關資格認可公約》一直在尋求改善和簡化相關的識別程序的方法。為提高歐洲勞動力市場勞動者的技能和資格，歐盟對非正規學習的成果表示了認可，但非正式學習成果的認證和學分認可與互換是制約慕課發展的瓶頸，歐盟同其他國家一樣處于探索階段。

從歐盟的調查結果來看，大部分高校及其領導對慕課持謹慎樂觀態度，他們不愿意冒很大的風險，很少一部分重視本地開發戰略而投資到慕課開發中，在高校建立了適當決策機制并確定了資金之后，他們會考慮參與其中。歐盟高校整體基本持中立或觀望的態度，但各高校在慕課發展上進行了積極努力。

就目前來講，慕課對傳統高等教育的影響效果并沒有完全顯示出來，相關的研究正在進行中，高校對慕課的研究和利用顯得比較保守，不像提供商那樣銳意進取。但是，慕課課程主要來源于高校，慕課推崇的“翻轉課堂”教學的主要用戶也是高校，高校在慕課可持續發展中依然發揮著極其重要的推動作用。比如，美國高校為本校的慕課授課教師提供了專門的制作環境，并采取有效措施，提高慕課課程質量，保證了慕課課程的合理和優質。同時，針對不同學習者開設慕課，有效地擴大了慕課的學習者群體。

從美國、歐盟慕課走的可持續發展道路來看，慕課提供商、傳統高校、其他社會機構，只要是參與到慕課其中，都為推動慕課可持續發展做出了相應努力，雖然他們表現出來的立場、關心的問題、采取的措施不盡相同。

4 國內慕課發展歷程

2012年以后，國內傳統媒體乃至很多網絡新媒體都高度關注了慕課。包括《中國青年報》、《光明日報》、《中國教育網絡》、《經濟參考報》、《人民日報海外版》在內的傳統紙質媒體都刊登了關于慕課的文章，諸多門戶網站媒體如人民網、中國青年網等，也關注了慕課的在國內發展，一定程度上，慕課在國內的發展，很大一部分歸功于媒體的報道和推動。

國內企業、高校也紛紛行動起來，網易、優酷、譯言網、果殼網、超星慕課等中文網站匯集了各類主題的慕課課程，清華大學、北京大學等重點大學也相繼開發了慕課課程，如在“中國大學MOOC平臺”上，目前已有98所高校開設了慕課課程，吸引了很多在線學習愛好者的關注。

4.1 慕課在國內企業的發展

企業方面，華為具有代表性。2014年初，華為開了三門慕課課程，一門課比較偏向軟性課程，幾乎所有華為人都會上的——業務溝通技巧；第二個是必須要上的認證課程——項目管理（BMP）；第三個是新技術課程。第一班注冊管理會計師（CCMA）就有6000多人注冊報名，還有很多人報不上名，第一班結束后，又連續開了三班，目前，華為的慕課課程已經達到了50門以上，5萬以上人次進行了學習。可以清楚地看出來，華為的員工比較喜歡在慕課中學習。每一家企業的企業文化和行業的特性，其工作性質都不一樣，但華為是具有代表性的。

4.2 慕課在國內高校的發展

在高校方面，教育管理部門也表明了態度，在教育部2015年工作要點中，加強高校慕課建設首次出現在教育部年度工作計劃中，“完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強‘慕課建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優質實驗教學資源開放共享系統建設”。②

2015年4月13日，教育部專門發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），從總體要求、重點任務和組織管理三個方面對高等學校的慕課建設提出了一系列要求。

高校方面，名牌高校首先行動，2013年10月10日下午，清華大學召開新聞發布會，正式推出了啟動基于edX開放源代碼的中文慕課平臺—“學堂在線”（www.xuetangx.com），這是全球首個中文版慕課平臺，且支持APP下載，其合作院校達到28所。課程內容涉及計算機、經濟·管理、創業、電子、工程、環境·地球、醫學·健康、生命科學、數學、物理、化學、社科·法律、文學、歷史、哲學、藝術·設計、外語、教育、其他、大學先修課等。其中大數據系列講座（Big Data Lecture Series）的修習人數達到了1.7萬人，學堂在線平臺仍在不斷上線名校課程。除了獲得證書外，學習者還可以修習多所名校的部分學分，甚至高中生也可以借此先修大學學分。

另外一個較有代表性的是武漢大學，截止2015年11月24日，武漢大學在“中國大學MOOC”平臺上位居開課學期數第一位；開設慕課17門，位居已開課門數第五，總選課達到655965人次；已開課程選課總人數位居第三。其主要做法為：

第一，搭建具有自主知識產權的慕課平臺。為鼓勵本校教師開展教學改革，嘗試翻轉課堂或混合式教學，切實發揮服務本校教學和服務社會功能，為其他高校和社會學習者提供優質課程，該校依據現有慕課模式，組建了具有自主知識產權的在線課程中心，搭建了慕課平臺——“珞珈在線”。并與其他慕課平臺諸如“中國大學MOOC平臺”開展廣泛交流和深入合作，共享課程資源，共同推進我國高等學校的慕課建設。

第二，制定慕課建設規劃及規章制度。武漢大學加大在自主產權慕課平臺方面管理力度，制定科學合理的規章制度。為繼續深化本科教育教學改革，學校專門下發了《關于開展“本科教育改革大討論”活動的通知》（武大本字〔2015〕25號），文件規定：“探討本科創新性人才培養的途徑和模式，積極探索育人新方法，實行多種培養模式并行發展。”在科學規劃的基礎上，制定、完善相關規章制度，提高教學效率。現正著手制定《武漢大學“珞珈在線”課程建設與管理辦法》，為慕課的發展奠定了制度基礎。

第三，創新慕課學分和教師教學管理工作。在原有的學分計算和認定基礎上，創新慕課學分和教師教學管理工作，將慕課學習成果和原有的學分認定相結合，激發教師的教學熱情，充分保護學生的學習權益。

第四，充分利用慕課平臺，推動七校聯合。在原有的條件下，聯合辦學由于受等諸多硬件設施的限制，校間的資源共享未能得到充分實現，無法滿足學生選修課程和專業需求。慕課平臺建立后，可以為聯合辦學提供更強大的動力，學生足不出戶就跨校選課和學習，節省了大量時間，真正實現了優質課程資源共享，將改變學校間學生選修課程受限的局面。

第五，加強慕課專業師資和技術隊伍建設。在長期現代化教學建設中，武漢大學集聚了一批專業技術人員和設備，他們利用原有的硬件及軟件資源，通過與社會組織及企業合作，解決慕課建設過程中師資和技術人員問題，為深入推進慕課建設奠定堅實的人才和技術基礎。

慕課有著短暫的歷史，但卻有著漫長的過去，是長期以來在線教育、遠程教育和開放教育發展的結果，其本身也經歷了孕育、產生、建設、發展、應用等過程，華南師范大學焦建利教授使用技術成熟度曲線（Hype Cycle）模型對慕課的發展進行分析，可以看出，當前慕課依然處于應用模式的探索階段，慕課從當初的極度興奮狀態過渡到了冷靜、理性發展階段。

（1）河南省高等學校重點科學研究項目：“MOOCs”背景下我國在線高等教育應對策略研究，項目編號：15A880039

（2）河南省科技計劃項目：自媒體沖擊下青少年生活方式嬗變與重塑研究，項目編號：142400411356

注釋

① 焦建利，王萍.慕課 互聯網+教師時代的學習革命.機械工業出版社，2015：156.

② 參見《教育部2015年工作要點》，中華人民共和國教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html， 2015年11月15日訪問。

參考文獻

[1] 焦建利，王萍.慕課 互聯網+教師時代的學習革命[M].北京：機械工業出版社，2015.9：154-158， 200-205.

[2] 湯敏.慕課革命互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.1：16-23，193-196.

[3] 喬納森·哈伯著.慕課 人人可以上大學[M].劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.1： 98-104，219-222.

[4] 李曼麗，張羽，葉斌桂等.解碼MOOC——大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：46-50.

[5] 高翠，胡凡剛.MOOC蘊涵的學習理念[J]，新時代教育，2015（9）：44-46.

[6] 王左利. MOOC生態初現[J].中國教育網絡，2013.9：17-19.

[7] 廖肇弘：全球和中國企業MOOC的發展趨勢，中培新媒http：//www.zhongpeimedia.com/p/3817.html. 2016.2.