初中化學探究性實驗教學初探

潘永超

摘 要：本文根據新課程教學的新理念，結合化學學科的特點和教學實際，通過精心創設問題情境、優化探究性實驗、提供探究線索等策略，開展以實驗為基礎的探究性教學，以轉變學生學習方式為目的，在近年的教學實踐中，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：探究式教學 自主學習 素質教育

一、初中化學開展探究式教學活動的目的和意義

1、加強素質教育實施力度我國教育改革已經進行多年，在強調素質教育的今天，原來傳統的教學方式已經不適應當今的人才培養需求，現代社會要求更全面的人才，加強學生德智體美勞各方面的教育發展才是當今教育的重點。化學學科本身在教學過程中就有不同于其他學科的特點，在教學過程中更注重學生的動手能力培養。教師在進行初中化學教學過程中，有意識的采用探究式的教學方法，給學生們提出積極的化學問題，引導并幫助學生自己找到問題的答案，這樣采用探究式的教學方法，可以提高學生的學習熱情，這種對學習的熱情正式當今加強素質教育所要達到的目的。進行探究式教學活動正是我國進行課程改革，轉變教學觀念，并提倡素質教育，提高教學效率，提高素質教育教學效果，同時加強素質教育實施力度的一種新方法。

2、轉變教育方式，培養學生學習興趣探究式教學是針對化學教學過程中的具體特點所提出的一種新的教學嘗試，化學教學過程中有許多需要學生參與實驗或與生活現象相結合進行思考的知識點，教師在教學過程中更多的采用探究式教學的方式，在課堂上給學生設置需要思考的化學問題，并在課上或課下引導學生進行自主的答案探究，指導學生尋找答案，這也就是我國提倡課程改革，進行素質教育過程中所關注的轉變教育方式的一種有效教學嘗試，也是教師真正轉變教學觀念的一種全新表現。在教師進行探究式教學的過程中，與學生進行互動，不再是單純的講授知識，而是讓學生更直觀的感受知識，這樣更多能培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。進行探究式教學是一種新的嘗試，這種嘗試的目的也就是更好的進行課堂教學，提高教學效率，保證教學效果。

二、創設問題情境，點燃探究之火

從化學與生活的結合點入手。創設問題情境生活離不開化學，從生活實際走進化學能讓學生感受到生活中處處有化學，生活離不開化學。這類學習情境往往蘊涵著學生感興趣的事情、現象以及有關物質性質、用途等素材。如水質情況、食品添加劑、常用電池、居家污染、補鈣保健品、修正液等現實問題。學生通過對這些素材的理解和學習可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學基本概念和原理以及二者之間的聯系。如在學習原電池的原理、形成條件時，教師首先將（銅―硫酸―鋅）原電池與音樂卡連接組成閉合電路，此時音樂聲隨即響起。這一懸念式的情景立即引發了學生的好奇心，他們的注意力很快吸引到探究上面裝置的原理和構造上來，一個簡單的裝置為什么能使音樂卡發出聲音？構成這樣一個裝置需要具備什么條件？課堂教學迅速進入愉快、輕松的學習過程。接著教師組織學生討論質疑：音樂卡發出聲音，說明連音樂卡中有電流通過，那么電流從何而來？學生提出了各自的假設，在此基礎上教師進一步引導：如何通過實驗探究來證明以上假設的正確性呢？根據實驗器材，大部分學生能設計將銅鋅用導線連接起來插入稀硫酸中，結果發現銅片上有氣泡產生。這與學生原有的知識產生了沖突，為什么銅片上有氣泡產生呢？產生此現象的原因？如何證明導線上有電流通過？經過這一系列問題探究后，師生共同歸納、總結得出規律。學生從現象到本質，從宏觀到微觀，順利得出了原電池的概念及其形成的三個條件（一線、一液、兩極）。上述探究性的學習，強化了概念的形成過程、結論的推導過程和方法的思考過程，學生普遍反映想得多、記得牢、用得上，這樣獲得的知識易記難忘。

三、改變問題的提出方法

在以前的教學中，教師問題的提出往往采取的是一問一答的形式，學生不用太多思考就能回答出來，甚至是可以直接在書本上找到答案，這種問題使學生思維能力的發展受到了限制。長此以往學生對于問題的思考就僅局限于表面，遇到真正要動腦進行思考的問題就不知從何下手。一個好的問題的提出應具有啟發性、誘惑性，應引起學生的好奇、懷疑和困惑，能激發學生的內在學習動機，促使他們去尋求答案。

1、讓學生自己去發現問題，提出問題。例如：在酸和堿反應實驗中，學生自己就會有很多疑問，如酸堿中和時為什么在堿中加入酚酞，再滴入鹽酸？為什么滴有酚酞的氫氧化鈉溶液在加入鹽酸時溶液由紅色變為無色？用石蕊試劑是否可以？在滴有酚酞的鹽酸溶液中滴加氫氧化鈉是否也可以？學生急于弄清原因，從而激發了求知欲，激活了思維。

2、結合生活、生產實際中提出富有啟發性的問題。如在二氧化碳性質的教學中，學習有關二氧化碳的溶解性和密度時，教師提出問題：二氧化碳密度與空氣密度比較誰大誰小呢，溶解性又怎樣呢？生活中，打開汽水瓶，看到什么現象，這說明二氧化碳的溶解性怎樣？然后再提供相應的器材供學生選擇進行實驗，讓學生自己探究其性質。

3、從某一過程中發現問題。如在蠟燭燃燒的實驗中，有一個實驗是把罩在燭焰上的燒杯迅速倒過來，向燒杯里注入少量澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水有什么變化？學生在操作過程中實驗效果都不理想，很多小組的石灰水沒有變渾濁，有的是因為燒杯罩在燭焰上時間太長，使燒杯內溫度較高，倒轉燒杯時，使空氣形成熱氣流，杯中的二氧化碳氣體隨熱氣流逸散到空氣中了；有的是學生操作不熟練，把燒杯倒過來后，逗留時間太長，二氧化碳氣體逐漸散逸了；有的是澄清石灰水不是新制的，質量分數已經很低……在實驗過程中，學生發現了這些問題，針對這些問題再指導學生進行探究，討論得出正確的做法。

在教師設計并提出各種探究式化學問題的基礎上，學生可以進行自學探究，自學探究并不再是按照教師和書本的指導去進行綜合練習，而是教師要根據自己學生已有的化學知識和生活經驗，針對某一知識點，布置一些有難度的問題，吸引學生的注意力，讓學生在教材、網絡、生活中感受問題，感受知識，并尋找到答案，形成一種探究知識的氛圍，以此來培養學生的思維能力。