高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

陸林

【內(nèi)容摘要】在生物教學(xué)中開展生態(tài)文明教育，不僅僅是學(xué)科教育需要落實(shí)的教育，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物過程中逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境的辯證關(guān)系，逐漸養(yǎng)成生態(tài)文明行為習(xí)慣。本文主要從立足生活、課外拓展、豐富體驗(yàn)等三個(gè)方面探討了在高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生態(tài)文明 滲透

生態(tài)文明教育是當(dāng)前解決環(huán)境危機(jī)、糧食危機(jī)、能源危機(jī)、人口危機(jī)等一系列生態(tài)問題的重要手段之一，因此加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校生態(tài)文明教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生是未來地球的主人，在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明意識(shí)，這不僅是生物學(xué)科教學(xué)的需要，也是學(xué)生今后發(fā)展的需要。在生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，要注重立足學(xué)生實(shí)際，從生活出發(fā)，充分發(fā)揮教材的作用，以典型案例引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生通過在外在直觀感知，在探究中獲得內(nèi)心升華體驗(yàn)。

一、立足生活，以生活現(xiàn)象切入

教學(xué)即生活，生活是最好的教材，要在生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，還得以生活現(xiàn)象為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多說、多思，從生活中去了解環(huán)境，在直觀中感知環(huán)境的重要性，客觀看待環(huán)境現(xiàn)狀。目前，高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的力度還不足，還是過于注重抓知識(shí)灌輸，忽視生態(tài)文明教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性，課堂中對(duì)生活現(xiàn)象的應(yīng)用不足。提倡立足學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的可見、可感的現(xiàn)象來切入，這不僅可活躍課堂氣氛，也使學(xué)生更好地感知生態(tài)文明的重要性。

以《種群的特征》的教學(xué)為例，該課時(shí)不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握種群的特征，且要嘗試用樣方法調(diào)查種群密度，以此而讓學(xué)生更好地關(guān)注瀕危動(dòng)物種群數(shù)量的變化及措施。在教學(xué)中，對(duì)于什么是種群，以科教頻道的“自然世界”欄目視頻而引導(dǎo)學(xué)生觀看引出概念，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)種群并不是不同個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，明確生物生存會(huì)受同種生物的影響，也會(huì)受到異種生物的影響，讓學(xué)生感知生物種群聯(lián)系的重要性。在教學(xué)中，也可圍繞生活中的現(xiàn)象而引導(dǎo)學(xué)生交流，發(fā)表自己的意見，以此增強(qiáng)對(duì)生態(tài)文明重要性感知。

二、緊扣教材，由教材向外拓展

在生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，生物科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，同時(shí)，也要注重在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生態(tài)文明教育。從高中階段生物教材的編排來看，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)章節(jié)都滲透環(huán)境、生態(tài)和社會(huì)意識(shí)。如《生物科學(xué)與社會(huì)》中就把生物科學(xué)和健康、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護(hù)融合了起來，那么，落實(shí)到生物課堂實(shí)踐中，教師就應(yīng)把握好教材中的這些素材，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究并滲透生態(tài)文明教育。

滲透生態(tài)文明教育，首先還得以生物知識(shí)體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，為此，教學(xué)中要注重提倡探究式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多展開交流活動(dòng)。如《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中對(duì)其概念、四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，就應(yīng)結(jié)合案例，以問題方式組織學(xué)生交流。如營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的食物鏈，可用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的食物鏈進(jìn)行分析，由生物鏈而拓展到生物網(wǎng)。同時(shí)，在知識(shí)探究的同時(shí)要結(jié)合實(shí)際而滲透生態(tài)文明教育。如物網(wǎng)中的不同種生物之間除了捕食關(guān)系外，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那么如何看待這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是利還是弊，這就可組織學(xué)生探討、交流、溝通、共享。

三、借助典型，探究中豐富體驗(yàn)

滲透生態(tài)文明教育，語(yǔ)言直觀當(dāng)然重要。要取得實(shí)效還要在生物教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以典型案例而引導(dǎo)學(xué)生展開探究分析，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生從認(rèn)知過渡到體驗(yàn)，真正體會(huì)生態(tài)文明對(duì)人類發(fā)展的重要作用。在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇具有典型性的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育。以《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育為例，教學(xué)中生活中常見的水葫蘆為例而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物入侵的概念、危害等展開探究，探究后可借助網(wǎng)絡(luò)而搜索相關(guān)資料，如“鳳眼蓮的入侵”、“米草的生物入侵”、“紫莖澤蘭的生物入侵”等案例，以圖片、入侵案例等而引導(dǎo)學(xué)生觀看、討論、分析其危害、污染途徑，交流其對(duì)策。

四、實(shí)踐拓展，由認(rèn)知轉(zhuǎn)向行動(dòng)

學(xué)而知，知而行。在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，還得引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)而行，由學(xué)校走向生活，通過他們的言行感染和影響身邊的成年人，帶動(dòng)全民生態(tài)文明意識(shí)的提升，在廣闊的社會(huì)生活中去實(shí)踐。

如《轉(zhuǎn)基因生物與食品安全》學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中可能知道了什么是轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品，那么，綠色食品是如何生產(chǎn)的，綠色食品和人類的生活、健康之間有什么的關(guān)系，課后以調(diào)查、實(shí)踐等組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地懂得了綠色食品。