診斷教學情境的是與非

王芳

[摘 要]目前，語文課堂的情境創設要么故弄玄虛，要么敷衍應付，根本沒有起到它應有的作用。課堂情境的創設要回歸生活、立足時代、保護童真，現代化的教學手段和傳統的教學方法要融為一體，這樣才能使課堂的情境發揮它應有的作用。

[關鍵詞]教學情境 生活 童真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-041

在語文課堂教學創設有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的情境中主動學習，將會收到事半功倍的效果。那該創設怎樣的情境呢？

一、叩問：怎樣的課堂教學情境才有效

教學情境是指教師為了達到本節課的教學目的，為了讓學生更有效、更快速地掌握本節課的知識點而營造的課堂氛圍。有價值的教學情境應該具備以下幾個特性：首先是生活性。語文教師在創設課堂情境時，一定要切合實際、貼近生活，這樣學生才容易進入課堂，更樂于參與學習。其次是學科性。情境創設要體現學科特點，緊扣教學內容。我們不能把語文課上成音樂課。最后是時代性。教師要善于運用網絡創設情境，通過網絡平臺展現情與境的交融。

二、把脈：語文教學情境創設存在的誤區

（一）故弄玄虛

很多教師為完成自己的教學任務，時常為學生創設虛假的教學情境，這使教學情境很難發揮情境的作用。《在大海中永生》是一篇悼念鄧小平的文章。有一位教師教學時，為了達到肅穆、悲痛的效果，穿了一身黑色的衣服，而且胸前佩戴了一朵白色的小花。這一舉動，不僅沒有達到創設情境的目的，反而引得學生哄堂大笑。

（二）敷衍應付

在平時的教學過程中，有些語文教師在授課時，本節課明明是不需要創設情境的，但為了走程序而故創情境。蘇教版二年級上冊第一單元是識字單元，《識字1》主要介紹我國的傳統節日以及習俗，有春節、清明節等。有個教師教學時就播放相關節日的視頻。其實根本沒必要，因為這些節日都是孩子們所熟悉的，課文上的插圖加上他們自身的經驗，足夠讓他們理解課文。

三、開方：課堂教學情境創設的策略

（一）回歸生活，體現真實性

創設課堂教學情境既要源于生活又要回歸生活，體現教學情境的真實性。

1.創設生活情境，激發學生興趣。最近，聽了二年級的一節識字教學公開課。教師先讓孩子們談談自己喜歡的小動物，然后出示一張“動物園”邀請卡，邀請小朋友們到森林中去做客。這樣設計一下子就拉近了教師與學生、學生與文本之間的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習。

2.創設模擬情境，豐富學生想象。在聽三年級閱讀綜合課上，有位教師教學《海底世界》一文。在創設情境檢查自學情況的環節，他運用多媒體播放藍色大海的相關視頻，并創設情境：“今天，為了研究海底世界，讓我們穿上潛水衣潛入大海。”畫面同時慢慢往大海深處移動。“我們潛到海下300米光線開始暗了，400米更暗了，500米以下全黑了。這時你們發現了什么？請報告。”教師巧妙地運用多媒體來創設模擬情境，豐富了學生的想象。

（二）立足時代，保證可行性

課堂情境的創設應該符合學生的年齡和心理特征，富有時代性，這樣的情境才有效。在課堂上，用實際問題來創設情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。教學四年級的《草地夜行》一文，在自學課文的環節，教師提出問題：

1. 在茫茫的草地上，走著一個怎樣的小紅軍？

2.迎面走來的老紅軍是一位怎樣的人？

3.“我”為什么會立刻對他產生敬佩的感情？

這三個問題相互聯系，逐層遞進，符合學生的思維特點，能有效引導學生進入文本。

（三）維護童真，充滿趣味性

1.創設故事情境，激發學生學習興趣。小學生很愛聽故事。教師可以根據教材內容，給學生講故事，并配以生動的視頻、圖片，激發學生的學習興趣。在教學《長征》時，教師可通過播放相關視頻，并講述紅軍長征的故事導入新課。故事情境，激發了學生學習的興趣，使他們快速地投入到本篇課文的學習中。

2.創設虛擬情境，調動學生學習熱情。虛擬情境不等于虛假情境。在語文教學中，把生活中的畫面、學生的經歷、喜歡的故事等，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，能引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。在教學古詩《靜夜思》時，為了讓學生能讀出古詩中的感情，可出示多媒體課件，讓學生一邊看畫面，一邊聽配樂朗誦。這樣，不僅激發學生讀的興趣，也充分調動了學生的多種感官，促進學生對古詩內容、作者思想感情的理解。

現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，按教材的需要進行優化組合，這樣才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。

（責編 韋 雄）