芻議提高初中語文閱讀教學的有效策略

陳志剛

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0064-02

閱讀教學，應該以新課程理念為指導，認真領會教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學方法，提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素質，關注學生的發展。閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低，是能否促使學會素質全面，和諧發展的關鍵。那么，在語文教學中，如何提高閱讀的有效性呢？

一、注重誦讀，突出“讀”的重要性

《標準》指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。”閱讀教學要突出課堂中讀的實效，離不開各種各樣的讀：精讀，略讀，瀏覽，誦讀，朗讀是閱讀教學中的重要一環，書聲瑯瑯是人們對學校的既定印象，那么語文課更應該承擔這一重任，朗讀就是最好的陣地。良好的朗讀有助于培養學生良好的語言表達能力，并對文章內容的準確理解起著一定的輔助作用，在教學中要從音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不符合作者意圖的地方，并通過多種媒體進行示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。既提高學生的朗讀水平，又有助于理解課文的思路內容，豐富想象力，激發學生情感，還可以不定期進行朗讀朗誦的比賽，激發參與度，從而轉換為文本閱讀的興趣。

二、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”因此，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍﹑興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。

三、靈活采用不同閱讀教學方法

在講授《我的叔叔于勒》時，可在課堂上設計學生與于勒進行對話，讓學生自己作為見證人陪伴于勒，走進小說人物的內心世界，去感受菲利普夫婦對于親人的冷漠與殘酷。例如，菲利普夫婦的無情是否有其底層人物的辛酸與無奈，提出自己真實的疑惑和見解。在指引學生認識科舉制度對讀書人命運影響的主題中，我將《范進中舉》與《孔乙己》聯系起來閱讀。在這一過程中同樣要以生本為基礎，要求學生自己搜集資料，了解科舉制度的起源發展衰落的過程，以及此種制度對文化政治的影響，更有助于閱讀理解的深度與廣度。在自讀課文中則是以學生的“自主式閱讀”為主，如與學生年齡經歷相仿的《心聲》《孤獨之旅》，就是以學生的課外閱讀為主，把他們的理解帶到課堂交流，把他們的體會寫進作文周記，真正讓學生說出自己的體會，杜小康的成長就是學生的成長，不和諧的家庭學校人際關系就是社會的縮影，從而提高學生對生活的思考意識。

四、處理好單元目標與課時目標的關系

每一個單元教學之初，都要引導學生關注單元提示與導讀，先確定單元學習目標，其中涉及文章內容，語文知識，情感態度等方面。這樣，在進行課時目標的設定時，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯系，學生學習起來也能觸類旁通，舉一反三。

例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。但是，隨著現代科技的發展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。關注自然，保護自然，是每一個人的責任。本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮和思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”以此為綱，學生和我一起確定了本單元的學習目標：1.理解課文內容。2.熟悉科學文藝作品的特點。3.樹立環保意識。單元目標又為課時閱讀目標的確定提供了依據。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標確定為：1.反復閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點；感悟科學理性精神和人文關懷精神。2.了解議論性散文的特點。3.將對自然的敬畏和熱愛轉化到實際行動當中。這樣，學生在閱讀文本時就有了明確的目標，對課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領，其余四篇文章的閱讀就容易多了。

總之，無論采取何種形式的閱讀教學，我們的根本目的就是讓學生真實地閱讀。教師的職能也由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教無定法，常教常思，讓我們的閱讀教學能夠有效提升。