自然拼讀法在小學英語教學中的應用錢燕波

周艷艷

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0011-01

自然拼讀法（Phonics）的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/ei/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

一、運用Phonics學習各字母在單詞中的發音

單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。教學時，教師首先給學生以正確的語音示范，不要急于把所有字母的讀音規則硬塞給學生，而是幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。學生很快學會不少字母在單詞中的發音，增強了學習英語的能力。其次，教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。因為Phonics強調字母與發音的自然對應關系，自然而然的融入日常的教學當中，學生能體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯系，即字母、Phonics、音標是“三位一體”的。日常教學盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學、音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗能非常有效地激發學生學習英語的興趣和自信心。

二、培養學生拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧

教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。在字母教學階段，我便采用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發音，并采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背誦的興趣。在以后的學習中每出現新的字母組合的發音或以前未接觸的字母發音，我便要求學生記下來；接著，我根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法，如cake，a[ei]，k[k]，ake[eik]，c[k]，c-a-k-e，cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法“[ei][ei]cake”；對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake.這樣，老師便可以根據學生的接受水平、熟練程度，讓學生分層練習、分層檢查，讓每位學生都得到應有的發展，都有學習的成功感。為了配合以上各階段的學習和操練，我每節課都會設計一些放松的環節，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲；做簡單的英語韻律操等。這樣，學生便能在輕松、愉快的環境中將音與詞緊密結合。

三、培養學生樂學單詞，持之以恒的學習毅力

老師的職責不在于教，而在于教“學”，在于教學生如何去學?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等，這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習形式。如在復習字母發音時，我便設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學生戴著元音音標頭飾通過。全班同學一起唱《London Bridge》這首歌，當唱到歌曲的最后一段時，橋便垮了下來，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人數多，同時優美的音樂又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標效果要好得多。此外，我還用這個游戲來學習、復習單詞，提高學生的學習興趣和學習效率。

四、培養學生活學活用單詞

新課標提倡、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，學生在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急于表達學會的單詞，活學活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學的幫助，表現出強烈的求知欲，有意想不到的學習效果。此外，我還力爭設置語境，讓學生靈活運用所學的詞，在句中學詞、文中學詞。如：在學習“colour”一課時，在我與學生反復的問答中（What colour…I like…）學完了有關顏色的十幾個單詞，接著我設計了人人爭當“服裝設計師”的活動，讓學生小組合作，看圖談話，（Hello，its a beautiful dress，how nice！Is it…I like…Do you like…）碰到不會的單詞，老師示范讀音，小組拼讀學詞，其間，老師巡視點撥。通過不斷的對話，反復地學習、鞏固了新詞。