中小學作文教學現狀及對策分析

李維勤

作文教學是中小學語文教學的重要組成部分，對于中小學生寫作技能的形成，觀察能力和思維能力的培養，以及健全人格的形成都具有重要的作用。但中小學作文教學的現狀卻不容樂觀。下面結合本人作文教學實踐，將中小學作文教學的現狀及應對策略作簡要分析。

一、中小學作文教學現狀分析

（一）教學隨意性大

作文教學本是一個漸進式的、系統的學習和實踐活動。不同的學段、不同的體裁都有不同的要求。但現階段中小學作文教學卻嚴重忽視了作文教學的基本規律和特點，表現出極大的隨意性：一是寫作教學缺乏計劃性。很多學校的學科組或教研組沒有認識到作文教學計劃的重要性，或者直接忽視了作文教學計劃存在的意義，只要求制定出語文學科教學計劃，并沒有具體要求制定作文教學計劃，從根本上導致了教師作文教學的隨意性。再者，由于現在學校活動多，干擾正常教學的因素也比較多，完成語文教材進度確實比較緊張，教師迫于進度壓力，只能將作文教學“輕描淡寫”，學生寫夠、教師閱夠規定的作文次數就算完成任務，作文講評時有時無。二是忽視寫作階段性特點，對不同年級學生對同一體裁沒有不同的目標，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教學缺乏計劃性和系統性，自然就沒有某一個階段的任務和具體的目標，在指導中，教師便把所有要求全方位下放，學生難以消化，要求更難以達到，打擊了學生寫作的積極性。

（二）教學功利性強

寫作是一個長期的學習、積累、實踐和提高的活動，絕不是一朝一夕突擊強化就可以奏效的。但是，目前作文教學中急功近利的現象卻比較嚴重，主要表現在以下幾方面。一是作文結構“八股化”。在學生日常作文和考試作文中，常常出現幾十個人的作文結構完全一個模式的情況，比如，作文開篇來一段“題記”，開頭故弄玄虛地設個懸念，結尾喊兩句假大空的口號等等。誠然，如果文章需要來一兩句題記或用上設問句開篇，以此來吸引讀者，引起讀者思考，那就如同給作文的脖頸戴上了一串美麗的項鏈，起到錦上添花的效果，這本無可厚非，但如果一個班級幾十個人都在給文章寫上題記，那就如同不論男女所有人的脖頸上都掛上一串珍珠項鏈，怎么都不會覺得它是合適的。二是作文題材“固定化”。在馬路上拾到一分錢交到警察叔叔手里的事故，自己生病后媽媽半夜三更背自已去醫院的故事，還有護送盲人老奶奶過馬路的故事等等，這些充滿了幼稚和陳腐氣息的東西，學生從小學三年級一直寫到初中三年級，似乎這就是學生作文永恒不變的題材。三是情感“虛假化”。作文中空喊口號，無真情實感；空發議論，空洞無物；虛情假意，無病呻吟等等，這些情況在學生作文中屢見不鮮。

那么，究竟是什么造成了作文教學功利化呢？主要原因有以下幾點：一是學校人事不穩定，或教師任課情況缺乏連續性，而寫作能力的提高不是短時間內能夠見到成效的，因此，教師不愿意在作文教學上耗費太多的時間，也不愿意為此做長期的訓練計劃；二是對教師的考核過分看重教學成績，受考試指揮棒的影響，教師自覺或不自覺地將作文教學功利化；三是學生日常閱讀量小，寫作素材積累少，且遠離社會，缺乏對生活的真實體驗，為了提高成績只能造假文抒虛情。

二、應對策略

（一）重視作文教學的計劃性

作文教學如果有了科學嚴謹的計劃，那么整個教學就有了階段性、預見性、針對性和可操作性。寫作能力的提高是一個長期的系統的過程，因此，必須根據學生的生理、心理和認知特點分成不同的階段進行教學，對于每一個階段學生的學情、訓練目標都要有清楚明確的認識，而且要根據目標提出針對性的訓練計劃，包括指導計劃、閱讀計劃、習作計劃、批改計劃等等。這樣，不僅老師找準了作文教學的起點，明確了作文教學的目標，減少了教學的盲目性，而且學生也明白了提高寫作水平的途徑和方法，增加了寫好作文的自信心。

（二）完善教師考核評價體系

傳統的教師考核評價體系大多是單一的業績評價，而且評價構成重結果輕過程。這種單一而又簡單的評價體系，間接地誘導老師采取急功近利的手段謀取學生考試的高分數。要扭轉作文教學的功利性，從根本上講，必須要完善教師考核評價體系。一是建立以校長評價、教師評價、學生評價、家長評價等多元的評價體系，從多種渠道獲得評價信息，能促使教師在作文教學中不斷提高教學的計劃性和科學性。二是要建立發展性評價與業績評價相結合的評價體系。它不僅關注學生最終的學期考試成績，同時關注學生的學習過程、階段學習目標、學習技能提升、學習習慣養成等諸多過程性要素。這樣的評價體系就會驅使教師轉移教學著眼點，由關注結果向關注過程轉變，由關注過程向細化階段目標、優化教學方法轉變，從而不斷優化作文教學過程，實現作文教學階段性和整體性目標。

（三）穩定教師隊伍，實施“跟班走”任課模式

造成教師隊伍不穩定的因素比較多，諸如跨行業的轉行跳槽、區域內輪崗交流、同一鄉鎮內人員流動、同一學校師資結構的不合理等等，這些因素干擾了教師任課的連續性，教師就會失去做長遠規劃的打算，去追求眼前的目標。要想打破這種局面，就必須減少教師流動，保持教師隊伍的相對穩定，同時盡力優化學科結構，保持教師任課專業的穩定性。在此基礎上實行“跟班走”的教學模式，便于教師對自己幾年的教學工作進行長期規劃。這不僅有利于學生作文水平的提高，也有利于教師的專業成長和發展。

三、樹立和倡導大作文觀念

作文技巧來源于課堂和書本，但作文的內容來自于生活。因此，提高學生作文水平，必須以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸。首先，要有意識地培養學生課外閱讀的習慣，鼓勵學生擴大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”，讀書不僅讓我們享受了文章優美的語言，感受了作者內心洶涌的情感，更讓我們間接地豐富了人生的閱歷和經驗，成為我們寫作素材的源泉之一。其次，要鼓勵學生走出課堂，走進生活，親近自然。“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作文中真正感人的東西往往不是從書上學來的，而是源自于作者親自的體驗和感悟。因此，要引導學生關注身邊的人和事，做生活的有心人。還要鼓勵學生利用假期等空閑時間出去走走，走近農村，走進社區，走進大山，走近海灘，增加生活閱歷，增加對生命和自然的體悟。總之，作文教學離不開課堂，但絕不能局限于課堂，要樹立大作文的觀念。