擷談?dòng)洈⑽拈喿x能力的培養(yǎng)

廖志文

根據(jù)“最優(yōu)化”理論，記敘文的閱讀教學(xué)，須按照記敘文本身的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，主要應(yīng)根據(jù)記敘文的種類(lèi)特點(diǎn)、順序（方法）、線索層次、選材及詳略、閱讀整合訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)記敘文的閱讀能力達(dá)到“最優(yōu)化”。

庖丁解牛“游刃有余”，在于“依乎天理”。閱讀記敘文也如“解牛”，也須按其“天理”，即記敘文的文體特點(diǎn)。現(xiàn)從以下幾方面解說(shuō)。

一、種類(lèi)特點(diǎn)

記敘文以記敘、描寫(xiě)為主，按寫(xiě)作對(duì)象分為寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物的記敘文。寫(xiě)人記敘文通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)刻畫(huà)形象、塑造性格、表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)人物。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)，在范進(jìn)中秀才前教訓(xùn)、奚落乃至謾罵的語(yǔ)言；“橫披、腆、啐、罵”的動(dòng)作，體現(xiàn)其粗俗、鄙陋、勢(shì)利的特點(diǎn)。敘事記敘文通過(guò)事件來(lái)表達(dá)主題，尤其是事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生概括出主要事件，分析、歸納出主題。如《小巷深處》敘寫(xiě)了收養(yǎng)“我”、換住處、改性格、苦心經(jīng)營(yíng)、為“我”驕傲、忍受落寞、送生活費(fèi)等事件，表現(xiàn)了養(yǎng)母無(wú)私、偉大的愛(ài)。

寫(xiě)景狀物的記敘文則抓住景物特征來(lái)寄托情懷、表達(dá)主題。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生在文中找出景物的特點(diǎn)，再分析是如何描繪其特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)表達(dá)的感情。如《濟(jì)南的冬天》中先通過(guò)三組對(duì)比突出“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描山、繪水，最后歸結(jié)為“冬天的濟(jì)南”。通過(guò)冬天這個(gè)特定季節(jié)，表達(dá)了喜愛(ài)之情。也可讓學(xué)生找出景物、歸納特點(diǎn)、體會(huì)情感。如《春》，可在分析五幅圖后，結(jié)合文末三個(gè)比喻歸納出“新、美、力”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)的憧憬。

二、記敘順序

記敘順序有順敘、倒敘、插敘三種，也稱(chēng)為記敘方法。順敘，是按照事情發(fā)生過(guò)程的先后敘述。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生找出表時(shí)間的標(biāo)志性詞句，如《我的第一次文學(xué)嘗試》中“一個(gè)吉日、爾后、接著”寫(xiě)出了“我”井然有序的辦報(bào)過(guò)程。敘事性的文章大多采用順敘的方法，符合人們的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。

倒敘是把結(jié)果先寫(xiě)出來(lái)，再按時(shí)間順序敘述事件，或者把后發(fā)生的事情提到前面敘述。如《回憶我的母親》，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山“得到……消息……值得回憶”，自然引出“回憶”。倒敘使時(shí)空交替，增強(qiáng)了敘事的靈活性，也便于展示更豐富的內(nèi)容。倒敘改變了事件的自然程序，因此閱讀時(shí)應(yīng)注意“倒”與“順”的交接點(diǎn)，即關(guān)鍵的詞句和段落。

插敘是在敘述中心事件時(shí)，因某種需要插進(jìn)有關(guān)的另一件事，然后再接著敘述中心事件。如《選舉風(fēng)波》中插入林武翔的家境，以加深同學(xué)們的同情，因而遷怒于搬遷，再遷怒到熱心搬遷的人。插敘手法不僅豐富了內(nèi)容，也增強(qiáng)了表現(xiàn)力。閱讀運(yùn)用了插敘方法的文章時(shí)，應(yīng)特別注意插敘內(nèi)容的起訖點(diǎn)，以免與中心事件混淆。

三、線索層次

記敘文的線索把全文的主要材料貫穿起來(lái)，使文章成為有機(jī)的整體。它可以是人物活動(dòng)，即人線，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就以魯達(dá)安良除暴為線索；可以是中心事件，即事線，如《選舉風(fēng)波》就以選舉為線索；可以是事物，即物線，如狀物的《石榴》以石榴為線索；還可以是情感，即情感線，如《小巷深處》就以“我”的情感變化為線索；另外，還可以是按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的時(shí)間線、地點(diǎn)線，如《一厘米》、《差半車(chē)麥秸》。而事件較為復(fù)雜的記敘文往往會(huì)有兩條線索，從而形成明暗交織或并行的敘事特色，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，明線寫(xiě)魯達(dá)安良除暴的俠義行為，暗線寫(xiě)鄭屠欺壓百姓，兩條線索最后在肉鋪相遇時(shí)交織，層次清楚，也擴(kuò)大了文章的容量。

這也說(shuō)明，若角度不同，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解也會(huì)有不同。

四、選材及詳略

文章要表達(dá)出中心思想，就必須選擇一定的材料。一是凡與要表達(dá)的中心無(wú)關(guān)的材料一律舍去，有關(guān)的材料中也只選取最能突出中心的。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分理解“選了哪些、為什么要選這些”這兩個(gè)問(wèn)題。如《回憶我的母親》中，作者只選取了母親“勤勞儉樸、寬厚仁慈”及“反抗壓迫、支持革命”兩個(gè)方面的材料，刻畫(huà)了勤勞一生、平凡又偉大的母親形象，表達(dá)了對(duì)母親的懷念、繼續(xù)革命的堅(jiān)定志向。二是注意作者選材時(shí)的典型性、代表性，讓材料由“點(diǎn)”形成“線”、組成“面”，而不是只選取某些方面而忽略另一些方面。如《小巷深處》中，作者就從生活、學(xué)習(xí)、思想情感三個(gè)方面選擇材料。因此，引導(dǎo)學(xué)生給材料分類(lèi)，是體會(huì)選材要有代表性的一種好方法。

所選取的材料是用來(lái)表達(dá)中心的，因此，凡是有關(guān)的次要材料應(yīng)略寫(xiě)，而最能表現(xiàn)中心的材料就應(yīng)詳寫(xiě)。詳略得當(dāng)、主次映襯、點(diǎn)面結(jié)合，就能“立體式”地展現(xiàn)生活、表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)。因此，宜讓學(xué)生有層次地理解文中的詳略：先分清文章的詳略，再分析是如何詳寫(xiě)與略寫(xiě)的，最后討論為什么要這樣處理詳略。層層引導(dǎo)，就能讓學(xué)生掌握記敘文的詳略技巧。

五、閱讀整合

此外，記敘文的知識(shí)點(diǎn)還有主題、手法、表達(dá)、人稱(chēng)等多個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀能力，不僅應(yīng)進(jìn)行上述閱讀點(diǎn)的單項(xiàng)訓(xùn)練，更應(yīng)將它們整合起來(lái)，站在更高的層次“統(tǒng)觀全局”才能使閱讀“最優(yōu)化”。因此，教學(xué)中，“肢解”與“縫合”不可偏廢。