高職院校語文教學邊緣化問題及解決方案研究

徐菲菲

一、高職院校語文教學中存在的邊緣化問題

從整體上看，我國高職院校的生源質(zhì)量相對較差，學生的語文學習基礎相對薄弱，在日常的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多數(shù)學生對于語文學習抱著“得過且過”的心態(tài)，沒有樹立起正確的語文學習意識，加上多數(shù)的高職院校對于語文教學安排不足，沒有對語文教學計劃進行及時的更新以及優(yōu)化，在高職院校整體的教學過程中也沒有科學的設置語文課程，多數(shù)高職院校只在一年級的時候開設語文課程，之后的學習就忽視了語文教育的重要性。

高職院校在開設語文課程的時候并沒有足夠的重視，在進行語文教學時沒有根據(jù)學生的學生實際科學的安排語文教學計劃，設置的語文教學內(nèi)容不足以引起學生的學習興趣，多數(shù)語文教學內(nèi)容的設置還偏難。多數(shù)高職院校的學生認為自己在語文課堂上學習到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語文課堂上的學習也就不會投入相應的經(jīng)歷。加上許多高職院校在安排語言類課程的時候表現(xiàn)出了“重英語輕漢語”、“重技能輕人文素養(yǎng)”的傾向，影響了學生對于語文學習的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語文教學邊緣化問題的措施

（一）完善高職院校語文評價體系

為了引起高職院校學生對于語文學習的重視和學習的積極性，學校應當從評級體系的角度完善語文的評價能力，不僅要要求高職院校學生的語文學習成績，而且要在多個角度考量學生的語文學習能力，強化學生聽、說、讀、寫的能力，改善高職院校考察學生語文基礎知識的傳統(tǒng)模式。

從學生口頭表達能力的角度出發(fā)，高職院校所設置的語文課程應當培養(yǎng)學生的口語交際能力；從學生的實際學習情況出發(fā)提高學生的語文功底，使得學生能夠在語文課堂上獲益匪淺，自己的口語交際能力也有所提高；從提高學生語文書寫能力的角度出發(fā)，高職院校的語文課程在設置的時候應當注意規(guī)范學生的日常書寫能力以及語法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學生的這一缺點，高職院校的語文教學應當注意糾正學生的錯別字以及字跡潦草的現(xiàn)象，提高學生的書寫表達能力；從提高學生文字分析以及運用能力的角度出發(fā)，文字運用能力是高職語文教學的重要目標之一，為此在進行語文教學訓練的時候應當注意訓練學生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對文字信息有識別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學生的工作、交際能力奠定良好的基礎。

（二）完善高職院校語文教學手段，創(chuàng)新語文教學內(nèi)容

為了提高高職院校學生的人文素養(yǎng)，在實際的高職院校語文課程講解的時候，一定要注意轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)高職院校的語文教師、教學方法以及校園文化氛圍，設置語文課程教學內(nèi)容，只有高職院校的語文教學與實際情況完美結合，才能有效的改善高職院校語文教學的邊緣化問題。為此，在高職院校的語文教學中，應當改善傳統(tǒng)的教學觀念，豐富語文教學手段，尤其是要結合當前社會上的熱門話題以及熱門技術，例如：微信、微博等等信息技術手段，提高高職院校的學生對于語文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語文教師也可以借助這一平臺來糾正學生的書寫問題以及錯別字等習慣。并且，在設置語文課堂教學內(nèi)容的時候，在允許的范圍內(nèi)可以融入高職院校學生的專業(yè)內(nèi)容，例如，在語文課堂教學中可以適當?shù)娜谌胝巍⑽拿貙懽饕约皞鹘y(tǒng)文化等內(nèi)容，提高學生對于專業(yè)知識的敏感度，訓練學生的表達能力，為高職院校學生將來的工作奠定良好的基礎。與此同時，高職院校的語文教師也要注意提高自己的人文素養(yǎng)以及教學技巧，引導學生積極地參與到語文知識的學習之中，深層次地影響學生的價值觀念，并在教學過程中將語文知識與學生的個性特征融合在一起，為高職院校的學生創(chuàng)造全新的語文學習體驗。

（三）改革現(xiàn)有的高職院校語文考核體系

高職院校的學生學習語文科目最主要的目的，不是為了取得優(yōu)秀的考試成績，而是為了真正的提高自身的人文素養(yǎng)，因此高職院校的語文考核并不僅僅要重視學生的語文考試成績，而是要從學生的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果等幾個層面對學生的語文課堂學習效果進行考核，語文考試的成績只是考察學生的一個方式，最主要的是要幫助高職院校的學生體驗語文學習的樂趣，語文教師要與學生實現(xiàn)良好的溝通和交流，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

三、總結

高職院校的學生整體的語文學習素質(zhì)不高，在以往的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有在高職院校的學習中端正自己的語文學習態(tài)度，因此，高職院校的語文教學效果并不理想，出現(xiàn)了語文教學的邊緣化問題，對于高職院校的學生成長沒有發(fā)揮出積極的影響。本文分析了高職院校語文教學中存在的問題，基于這些問題分析了邊緣化問題的原因，提出了幾點解決和完善高職院校語文教學邊緣化問題的措施，期望未來高職院校的語文教學效果更佳，學生的人文素養(yǎng)得到大大的提高。

參考文獻：

[1]梁迎春.高職語文的邊緣化及其重新定位的對策[J].語文學刊，2009，（10）.