有效低年級學生習作起步教學初探

孫磊

新課標對小學低年級階段的習作教學作了具體的要求，強調“鼓勵學生自由表達，注重培養學生寫話的能力和興趣?！泵鎸Ξ斍靶W作文教學中存在“學生想說又不敢說，愿說又說不好”的現象，我想作為小學語文教師應該更多關注小學習作起步教學，遵循小學生的年齡特點，認知規律和學習心理，發揮低年級學生情感因素的感染效能，誘發他們的寫話興趣，為學生習作起步做好充分地準備。

一、激發興趣，讓學生想說、敢說、愛寫

創設和諧氛圍，激活習作興趣，在習作指導過程中，教師和學生不是對立關系，更不是命令與被命令的關系，教師要做一個啟發者、引導者，要注重師生關系的平衡。建立和諧的師生關系，融洽師生關系，有利于創設和諧輕松的習作氛圍，激活學生說話、寫話的興趣，拓寬學生習作視野，打開學生習作思路。教師要充分挖掘教材的情感因素，動情傳情，以情感人。激發學生的學習熱情，引導學生入情達情，抒發自己的真情實感。

1、肯定鼓勵，樹立自信

老師對學生習作的評價標準不求統一，若只用教材作文“要求”這唯一的標準去評價全班幾十篇習作，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創新能力的培養。因此，在作文的批改上，對于學生作文中的佳句、好詞給予圈點表揚，教師要不失時機地給予表揚，批上一段賞識的話語。如：“這個詞用在這兒很貼切”，“哇，你的表達能力真強”，“寫得太精彩了”“我為你的進步而高興，加油”……而對于學生在作文中出現的不足之處，教師可采用以征求學生意見的口吻，用婉轉貼切的語言，少用簡單粗暴的語言如“不好”，“這樣寫不對”“不行”否定式的評語，多用“如果能……就更好”“用上這句話，內容會更棒”“期待你的下一次精彩表現”之類信任鼓勵的語言。學生閱讀到教師這樣的批語，便會感到習作的成功，從而鼓起學習的勇氣，即使整篇文字（表述）一般，但有一兩個鮮活的詞語或者句子，教師都應該表揚，特別是低年級年齡段的學生，鼓勵和表揚獲取的效果比批評更奏效。

2、多元化評價，發揮主體

作文評價不能長期以來都是一個模式，教師命題——學生寫——教師批閱——學生修改。這會讓學生處于被動地位，是一種低效的作文評改方式。通過以往作文講評發現，學生對老師“一言堂”似的講評并不感興趣，教師應以學生為主體，給學生“評頭論足”的機會，采取同學之間互相評，你我共評，家長評，老師評等互動形式，讓學生自己來講評作文，滿足他們好表現的心理，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的寫作欲望。

3、創造機會，體驗成功

一個人只要體驗一次成功的快樂，即使只是一個小小的成就，也會激發其繼續奮斗的志趣。教師要引導學生把想說的寫下來，教師可以為他們創造展示的平臺，讓學生高高興興地展示寫話作品，欣賞寫話作品，讓學生從展示作品中感受到成功，體驗到成功的喜悅，引發學生想寫、愛寫的欲望。如可以為學生在教室設計“作品展示園”，可以運用板報的形式展出學生寫話作品，可以把學生寫話作品制成《班級佳作集》《習作小冊》，也可以把學生的佳作推薦到報刊、雜志，讓學生從自己的寫話中體會到成功的快樂，再一次激起習作熱情，讓每位學生增強說、寫的自信心。

二、拓寬思維，讓學生有話可說，有情要抒

老舍曾說過：“生活是最偉大的一部活語匯?！钡湍昙墝W生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。老師就要引導學生把目光投身廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有趣的事，啟發學生注意觀察自己周圍的人和事，學會搜集相關的有關的信息。平時，我們除了可以利用看圖訓練學生說話還可以組織學生進行一些參觀，訪問活動，讓學生更多地接觸大自然，領略大自然的美，看一看，聞一聞，摸一摸，觀察萬物的特征，并畫一畫，說一說某一景物、某一次活動。

不僅要激發學生觀察的興趣，培養觀察的敏感性，還要教給學生觀察的方法，培養觀察的條理性。低年級學生主要進行“觀察、說話、寫話”的訓練。可以通過指導學生觀察靜物、看圖講故事、看圖寫句子等多種形式的訓練，指導學生學會觀察，喜歡觀察。可以指導學生按照一定的順序觀察，在大致看懂圖意后，指導仔細觀察圖中環境，人物的動作，想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么，力求在理解圖義的基礎上，把話說通順，說具體，做到言之有物、言之有序。觀察與說話、寫話是緊密聯系在一起的，觀察有順序，說話有條理，觀察有主次，說話有詳略；觀察中有想象和聯想，作文中就生動有趣。

作文是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，如果沒有他們的主動參與，作文是不可能寫好的，注意對低年級學生習作興趣的激發，情感的調動將會為學生起步作文做好心理上的充分準備，低年級學生就能對習作產生興趣，視習作為樂事，樂意寫，自覺、自愿寫，作文教學也就成功了一半。