綜合實踐活動課程地方特色資源開發與利用

張艷紅

[摘 要]小學綜合實踐活動課程實施建立在相對應的課程資源的開發基礎上，其中最為突出的是對當地特色資源的開發與利用，以宿遷市為例，主要通過對鄉土特色資源、生產生活資源以及研究性學習資源等資源的開發來為該課程提供豐富的課程資源，充分利用上述資源，培養學生的創新精神和實踐能力。

[關鍵詞]綜合實踐 活動課程 地域性 特色資源

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-082

綜合實踐活動課程是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，是基于生活實踐領域的課程；該課程充分體現了研究性、實踐性與綜合性，而開發相應的課程資源也就成為學校的任務之一，我以宿遷市為例闡述如何在小學綜合實踐活動課程的實施過程中開發與利用當地特色資源。

一、扎根本土，開發鄉土特色資源

開發相應的課程資源是每一門課程得以形成的前提條件。小學綜合實踐活動課程體現了實踐性、研究性和綜合性的特點，因此所開發的課程資源首先要扎根本土，這樣才能更充分體現出其區域特征和鄉土特色。

宿遷風光秀美，景觀眾多。它是世界生物進化中心之一，也是人類起源中心之一，被譽為地球上的“生命圣地”。這里豐富的地方資源，只要經過深入的挖掘，當地的一些特色資源完全可以被開發成為課程資源。這些地方資源有著顯著的地方色彩，在進行綜合實踐活動課程的教學時，教師不妨將這一部分的資源用于提升學生的社會實踐能力，適當拓寬課堂和學校的空間和途徑，優化組合學校課程資源和社會課程資源。具體的操作措施就是引導學生搜集上述風景名勝資源的相關資料，然后對其進行深入了解，通過對這些資源的開發和利用讓學生對當地的鄉土資源有一定的了解，同時也培養了學生對多元文化的包容心態和對本土文化的深厚情懷。

二、立足實際，開發生產生活資源

社區服務與社會實踐是小學綜合實踐活動課程的重要內容，更傾向于培養學生的服務意識。所以在具體操作過程中，我們應積極鼓勵學生親自參與，引導他們從事社區服務，主要通過對當地生產生活資源的開發來實現，從當地的生產生活資源中挖掘出和該課程的聯系，從而轉變為有效的課程資源，充分利用公共設施和社區資源，使學生親眼觀察自己將要學習的知識、技能，讓他們在社會實踐活動中增長知識、培養能力、陶冶情操、獲得體驗，從而提高自身素質。

宿遷市作為蘇北新型城市之一，本身就擁有豐富多彩的生產生活資源，有高科技發達的產業，也有數量可觀的工廠，而對于這些資源的利用方式也可以多樣化，學校可以提前和工廠等生產組織取得聯系，然后建立一個綜合實踐學習基地，雙方在規定的時間內聯合舉行活動，在活動期間內可以將一些工廠技術人員或者是擁有特長的人員、專家學者等邀請到學習基地中，為學生講授一些基本的生產技術，從而讓學生受到熏陶；此外，對于一些有代表性的工廠，學校可以提前做出安排，由老師帶隊組織學生到工廠參觀生產環境，如此一來，這些生產資源就和學校的課程緊密地聯系在一起，學習的場所就處在一個更廣泛的社會生活環境中，從而實現真正意義上的素質教育。

三、科學整合，開發研究性學習資源

培養學生的研究性學習水平是小學綜合實踐活動課程的重要目標，尤其是對研究性課程資源的開發，每一個地域中都會有一些資源在研究領域中有突出的表現，這些資源與該課程的培養目標不謀而合。值得一提的是，每一個地方中的研究性資源會有一定的差異，大部分地方的研究性資源都體現在科技領域，還有的則體現在氣象站、水文站等場所中，經過科學合理的開發之后，往往能夠成為該課程中的優質資源。

就宿遷市來看，當地的水文資源以及森林資源十分豐富，其中水文資源中最為突出的就是洪澤湖濕地自然保護區，由于風景美麗，它還被開發成為當地著名的自然風景旅游區。它體現出了顯著的科普性質與科教性質，學生在教師的帶領下可以學習濕地保護等相關的知識，而教師也可以借此機會向學生闡釋一些自然保護的研究性知識。事實上，還有很多地方資源適合開發成為小學綜合實踐活動課程資源，比如科技館、水文站、氣象站等，我們要以多途徑、多方式、多渠道對它們進行開發與利用。教師應指導學生尋找所需要資源的途徑和方法，為學生實踐活動提供技能和方法上的幫助，慢慢引導學生將學習和社會實踐聯系起來，并初步培養以一種研究性的眼光看待周圍事物的習慣。

總而言之，每一個相對獨立的地域中都蘊藏有豐富的特色資源，只要經過深入的挖掘和有效的整合，往往都能夠轉化成為小學綜合實踐活動課程中的資源，同時也會因為這些資源的針對性、可操作性與實踐性讓學生在學習和享用中真正受到益處！

（特約編輯 左 蕓）