講究糾錯藝術，提升英語學習效果

李尚珂

[摘 要]錯誤是學習中不可避免的，在英語課堂上，教師要改變傳統觀念，以包容的態度允許學生犯錯，尊重學生的個性差異，引導學生自我糾錯，采取恰當方式指出學生錯誤，讓學生真正認識到錯誤，積極的改正錯誤。

[關鍵詞]糾錯 改錯 主體地位 心理特點 個體差異

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-045

俗話說：“人非圣賢，孰能無錯。”在英語學習中，學生不可避免的會出現各種各樣的錯誤。這些錯誤直接反映了學生學習的不足，也是提升學生英語學習的突破口。此時教師如果能采取恰當的糾錯方式，運用有效的糾錯策略，及時的指導學生發現并改正錯誤，學生就能從錯誤中汲取教訓，避免以后再犯，養成良好的學習習慣，優化英語學習效果。具體做法如下：

一、體現學生的主體地位，啟發學生自我糾錯

在以往的小學英語學習中，鑒于學生英語知識較少，通常學生犯錯時，教師都是作為糾錯的主體，讓學生被動的聽從教師的指導，這樣，難以體現學生的主體地位。因此，在英語糾錯時，教師要改變原有的觀念，盡可能地給學生機會，啟發學生主動發現錯誤，進行自我糾錯、改錯。

例如，在學習小學英語四年級上冊的Unit 4 I can play basketball一單元時，教師讓學生自由表達自己喜歡的運動項目，并且寫在練習本上。有學生寫道：“I can kick football.”有的寫：“I like swim.”有的寫：“I can play basketballs.”教師在巡視時發現了學生存在的典型錯誤，于是點名讓學生到黑板上寫。當學生在黑板上寫完之后，教師就讓學生仔細檢查是否有錯誤。有些學生發現了黑板上的錯誤，教師先給板演的學生機會，讓他們自己糾正。有一名學生發現I can play basketballs.中應該寫為“basketball”，自己主動改正了錯誤。其他兩個學生沒有發現錯誤，教師就讓這兩個學生請同學幫助改正，并請改正的同學解釋為什么這么改，最后進行簡略點評。通過這樣的方式，學生成為糾錯改錯的主體，調動了學生的積極性。

可見，發揮學生在英語學習中糾錯的主體性，可以最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓學生在錯誤中獲得收獲，有效避免再次犯錯。

二、尊重學生的個體差異，激勵學生主動改錯

每個學生都是一個獨立的個體，具有很多差異。傳統的英語學習中，教師在對待學生錯誤時，經常會采取一刀切的方式，進行集體講評，忽視了學生個體差異，導致學生不能正確面對自己的錯誤，無法進行正確的歸因。所以，教師在指導學生英語糾錯時，要因人而異，激勵學生主動糾錯，認真改錯。

例如，在學習英語四年級上冊的Unit 3 How many？一單元時，教師發現一個學生在讀fourteen、fifteen兩個單詞時，“f”的發音不準確。教師除了在課堂上強調兩個單詞的讀音之外，還考慮到學生出現這種錯誤可能是沒有掌握“f”的發音方法，于是學生自由朗讀時，教師又專門對這個學生進行了輔導，反復地聽學生練習，校正讀音，直到學生讀準為止。通過這種方式，幫助學生找到錯誤的原因，進行有針對性的指導，既充分尊重學生，又讓學生學會發音方法，感受到教師的關愛，提升英語學習的效果。

由此看來，在糾正學生英語學習錯誤時，要堅持因材施教的原則，針對不同性格的學生，采取恰當的方式，幫助學生糾正錯誤，增強信心，提升學習效果。

三、結合學生的心理特點，引導學生積極改錯

在學習過程中，犯錯并不可怕，教師在指導學生糾錯時，要做到以生為本，愛護每一個學生，幫助學生形成對待錯誤的正確態度。

例如，在學習小學英語四年級上冊的Unit 1 l like dogs 時，學生因為對英語名詞的單、復數還沒有清晰的認識，在教師讓學生表達自己喜歡的某種動物時，有學生說：“I like panda. They are fat and cute.”教師提示學生：“Are you sure？ Please say it again，OK？”學生聽明白了教師的暗示，再經過仔細與教材比較發現，教材中是“I like pandas.”知道自己出錯，在第二次說時就主動糾正了自己的錯誤。同時，向教師提出疑問，“請問為什么要用‘pandas，而不是用‘panda？”教師對學生的問題給出解釋，同時，表揚學生自己發現錯誤能夠改正，并且積極思考提出很好的問題。通過這種學生自我糾錯的方式，讓學生不但改正了錯誤，還發現了問題，取得了很好的學習效果。

學生在英語學習中犯錯在所難免。教師作為學生英語學習的指導者和幫助者，要端正對待學生犯錯的態度，以包容的心態面對學生，講究糾錯的藝術，運用恰當的語言和方式，給學生多一份尊重，多一些耐心，多一點指導，引導學生從錯誤中學習英語，夯實基礎，在發現錯誤、改正錯誤的過程中取得進步，掌握英語學習的方法。

（特約編輯 潘 霖）