激發高職學生數學學習熱情的對策探究

廖仲春

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙，410004）

激發高職學生數學學習熱情的對策探究

廖仲春

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙，410004）

高等職業教育是以培養生產、建設、管理與服務第一線高端技能型專門人才為主要任務，而數學由于本身所具有的應用價值、文化價值和智慧價值決定了它在高職教育中占據重要地位。高職院校的學生有著強烈的專業意識，但對于作為基礎課程的數學課卻缺乏足夠的重視，導致學生對數學課程學習的熱情相對于專業課程明顯偏低，數學服務于專業課程的效果大打折扣。因此，分析高職院校數學課程教學的現狀，并針對存在的問題找出對策，這是當前高職院校的數學教師所面臨的一項重要課題。

高職教育；數學教學；學習熱情

一、引言

高等職業教育是以培養生產、建設、管理與服務第一線高端技能型專門人才為主要任務，而數學由于本身所具有的應用價值、文化價值和智慧價值決定了它在高職教育中占據重要地位。數學課程的開設不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，更能培養學生運用數學知識分析和解決有關專業及生活實際問題的能力，并為后續課程學習打下良好的基礎。高職院校的學生有著強烈的專業意識，但對于作為基礎課程的數學課卻缺乏足夠的重視，導致學生對數學課程學習的熱情相對于專業課程明顯偏低，數學服務于專業課程的效果大打折扣。因此，分析高職院校數學課程教學的現狀，并針對存在的問題找出對策，這是當前高職院校的數學教師所面臨的一項重要課題。

二、高職院校數學教學的現狀

（一）學生對學習數學的目的性認識不正確

高職學生對數學學習目的性認識的正確與否直接反映在他們對數學的學習態度和學習熱情上。通過多年的教學觀察，基本上可以把學生分成二大類。第一類學生對自己的將來有很好的定位，因此他們在對待學習上有較好的態度，他們不會區別對待專業課程和基礎課程，他們為了更好地學好后續專業課程、為今后進一步深造而努力，學習上始終熱情飽滿、主動性強，學習效果好；第二類學生沒有明確的學習目標，學習動機消極，功利性較強，他們認為到了職業院校只要學好專業課程就行，數學課程與自己所學專業聯系較少，學了沒有什么實用價值，能夠混個及格就行。這部分學生缺乏數學學習熱情，本身數學基礎薄弱，加上數學的高度的抽象性，導致課堂上他們基本上跟不上老師的節奏，學習效果與學習質量達不到高職院校人才培養目標。

（二）學生對數學學習信心不足

隨著高等職業教育的迅速發展，招生人數不斷擴大，高職院校的錄取分數偏低已經成為不爭的事實，學生的總體水平不高，尤其數學基礎普遍較差，部分學生在高中階段對數學學習就已經缺乏信心，甚至有的學生一談到數學就頭痛。因此，進入高職院校后他們學習數學時常感到困難重重，甚至有的學生為了逃避數學課程的學習而選擇文科類專業，結果繞來繞去還是沒有避開。中學數學課程的學習留下的都是滿滿的自卑感和挫敗感，有心努力想重新開始，但真正到了數學課堂上，當需要的初等數學知識銜接不上來時，他們開始還會主動復習以前中學的相關知識、請教老師、和同學探討，但遺憾的是，其中大部分同學在反復幾次后覺得學下來太困難終究放棄。

（三）沒有讓學生感興趣的教材

大部分高職院校的專業分成兩大類：工科類專業和文科類專業。工科類專業的教材基本上使用的是專科版的高等數學，工科學生都知道高等數學對于專業的重要性，但翻開教材看到的全是沿襲普通高校教材的內容并且教材中幾乎沒有專業課程中的相關案例，或者有些章節提到一點點案例但都一帶而過，可想而知，這樣的教材會讓原本想努力學好高等數學的學生感到迷茫，這樣的教材也會讓學生感覺不到高等數學在專業上的應用；文科類專業的教材使用的是經濟數學，大部分學生中學數學基礎不太好，當看到與所學專業聯系不大的微積分內容時立馬頭大，原本想著到了新的學校一切從頭開始，以一個全新的姿態迎接新的希望，結果，這樣的教材無疑給剛剛點燃的學習熱情澆上了一盆冷水，大學數學學習之旅仿佛還沒開始就已結束。

三、激發數學學習熱情的對策

（一）加強對學生數學學習目的性教育

決定一個大學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學，如何用數學去解決學習、工作、生活中的實際問題。數學學習的目的越明晰，推動力就越強；推動力越強，學習熱情就越高。高職院校開設數學課程的目的體現在二個層次：一是高職數學是各專業的一門重要的基礎課，為學生學習后續專業課程提供必不可少的數學基礎知識和數學方法，為專業服務并發揮其工具性作用；二是在強調終身學習的理念下，不管是將來進入更高一級的學校深造還是轉換工作和行業，數學將成為繼續學習新知識、新技能強有力的支撐。因此，要使學生清楚認識到當前的數學學習與自己的未來職業生涯緊密聯系，深刻體會到學好數學能全面提升自己的綜合素養，讓自己在未來的職業生涯中走得更遠更高。這樣能使學生產生一種長遠性的學習動機，以保證學生學習數學的熱情和積極性長久不衰。

（二）給予愛的關懷，培養學習自信心

對于數學基礎較差的學生，學不好數學的主要原因是沒有自信心，老師要給這些想學又擔心基礎差跟不上的學生更多的關心與鼓勵。老師充滿愛的一言一行能直接感染學生，學生感應到老師愛的關懷后會加倍努力來回報。上課專注了、積極參與討論了、課堂練習主動了，思維活躍了……，激發出來的數學熱情激勵他們克服困難，迎頭趕上。不論學生給出結果的對與錯，對于學生的點滴進步和努力，老師要及時鼓勵和表揚，老師的贊譽更能激發他們的上進心，調動他們的學習熱情，讓學生有榮譽感和成就感。對于這種帶有情感色彩的學習積極性，老師要極力呵護，使學生從內心體驗到學習數學的樂趣和幸福。

（三）教材彰顯數學的實用性，

高職教育是培養高等技術應用型人才的教育，高職數學內容必須充分體現“以應用為目的”的原則，也就是要突出數學在各專業學科以及以后的工作和生活中的應用。因此，打破傳統的數學體系，對教材中原有的數學內容根據不同專業學科的需求進行重新編排。

對于繁多的工科類專業而言，一本數學教材很難包羅所有的專業學科案例，因此每一個高職院校可以以學校為單位組織自己的數學老師每人負責一個專業講義的編寫或者是專業案例的編寫，這就要求負責每一專業的數學老師下到專業系部積極與專業老師溝通，了解每一門專業學科對數學的要求，收集專業案例，以填補數學教材在專業學科應用內容上的空缺。例如，對于電子專業，在不定積分的前言中引入案例：某交流電路中電壓關于時間的變化率為

當t=0時，μ=200。試求瞬時電壓函數μ（t）。

對于這樣的專業問題，學生在中學見過類似的并不陌生，但中學知識又解決不了，那么怎樣用數學知識解決專業上的實際問題呢？這樣的編排是不是有點請聽下回分解的意思？

對于文科類專業，可以將教材內容分成兩大模塊：第一模塊——生活數學，第二模塊——專業數學。如果專業課程對數學要求不高，可以考慮介紹生活數學問題，如：工資納稅問題、單利復利、房貸按揭、信用卡的有關計算等；經濟類或管理等類別專業的可以考慮第二模塊，如：邊際成本和收益、最優方案、總成本和總收入、最小成本最大收益、生產總值、投入產出模式、概率計算與成果因素分析、經濟預測與趨勢分析等。例如在導數的前言中引入案例：從杭州開往南京的長途車即將出發。無論哪個公司的車，票價均為50元。一個匆匆趕來的乘客見一家國營公司的車上尚有空位，要求以30元上車，被拒絕了。他又找到一家也有空位的私人公司的車，售票員二話沒說，收了30元允許他上車了。哪家公司的行為更理性呢？對于這種自己身邊經常會發生的事情怎樣用導數解決？

當每一章中的引例都安排這樣的專業學科或生活實際問題時會大大調動學生強烈的好奇心和學習熱情，拉近了數學與專業學科及生活之間的聯系，也體現了數學對于專業和生活的服務功能。有了專業案例依托的講義，讓傳統的數學知識立刻生動實用起來，老師好教，學生愛學，促進雙贏！

［1］王錢.柳州高職院校數學教學現狀調查及相關改革研究［D］.桂林：廣西師范大學，2008.

［2］曾艷妮.淺析如何激發大學生學習數學的熱情［J］.數學教學，2008（07）.

［3］李濤.從一次問卷調查探究高職學生數學學習動機的現狀和應對措施［J］.數學教學與研究，2008（53）.

On Motivating Students'Study Enthusiasm to Higher-vocational Math Course

LIAO Zhong-chun
（Changsha Social Work College，Changsha410004，Hunan）

The main task of higher vocational education is cultivating the front-line high-end skillful talents.The application value，the culture value and the wisdom value of math make math important in the higher education.Students in higher vocational colleges have the strong professional consciouness，but don’t pay attention to Math Course，a basic course，which causes students’study enthusiasm on Math Course is much less than it on professional courses.Then Math Course cannot serve professional courses well.Therefore，it is an essential task for math teachers to analyze the teaching status of Math Course and propose the countermeasures to its problems.

higher vocational education，math teaching，study enthusiasm

G633.6

A

1671-5004（2016）03-0070-02

2016-4-20

廖仲春（1965-），女，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院副教授，研究方向：高職數學課程與教學研究。