高中語文群文閱讀教學芻議

韓永簫

(遼寧省大連開發區第十高級中學 遼寧 大連 116600)

引言

高中群文閱讀的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現語文閱讀目標，培養學生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點在于選擇適當的文本、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現學生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質量，進而有效的培養學生的人文素質、文學素養，增強學生的寫作和語言表達能力，進而達到培養學生核心素養的目的。

1.高中語文群文閱讀教學的價值

群文閱讀的內涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現學生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學生的“潛在閱讀能力”，使學生對自己的閱讀能力有正確認知，增強學生的閱讀信心，進而培養學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師主要的任務是引導學生進行自主地閱讀，把主動權交由學生，體現學生在閱讀中的主體地位，幫助學生樹立自主學習的觀念，養成良好的閱讀習慣。通過群文閱讀也能豐富學生的知識儲備量，讓學生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學素養。群文閱讀也能提高學生的知識遷移能力，幫助學生在閱讀中學會舉一反三，把相類似的文章進行知識的串聯，提升自己的歸納總結能力以及語文核心能力。例如在《歸園田居》的教學中，老師組織全班學生聲情并茂的朗讀，讓學生能夠感受到作者對于田園的歌頌，體會到田園生活的寧靜，并在這里添加《短歌行”《登高》等古詩文，引導學生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類借景抒情的詩文。群文整合讓學生能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升其表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。

2.高中語文群文閱讀教學的策略

2.1 以作者為中心選文，培養學生的知識遷移能力。不同作家有著不同的文學風格，教師在群文閱讀教學中可以從教材選定的作者出發，對文章進行精心篩選，例如在《記念劉和珍君》的教學中，教師首先對學生講解這篇文章的背景和內涵，待學生領會文章之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀《祝福》《拿來主義》等，讓學生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風格和體裁，在今后閱這類文章時能夠在短時間內找出文章的內涵。

2.2 選擇相同體裁的文章，豐富學生的知識積累。群文教學的重心在于選擇相同體裁的文章，高中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結和歸納，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學中，首先讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個深入理解。比如在學習《勸學》時，教師就可以將《過秦論》作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學方法，大加提倡學生背誦全文，并摘抄一些優美的句子，為豐富其人文精神，增強其字詞累積，讓學生在閱讀后真正有所收獲。

2.3 選擇帶有“問題”的文章，培養學生的思維能力。閱讀本質上是一個探究的過程，通過問題設計，讓學生經歷一個分析文章、探究文章的過程，進而有效掌握文本的內涵，讓學生發揮個人智慧。因而，教師在群文閱讀教學中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發散學生的閱讀思維，比如在《我有一個夢想》這篇文中，教師可以根據題目引發學生的思考，同學們從題目能看出什么？我們每個人都有夢想，有偉大的，也有渺小的，但是都值得我們去追求，你們又有什么夢想呢？在問題提出，學生思考足夠后，在這個時候進行群文整合，組合與之類似的文章，同樣從問題方面入手，讓學生在閱讀過程中尋找答案，掌握文本的內涵。

2.4 選擇富有想象力的文章，培養學生的審美能力。想象是群文閱讀中不可或缺的一環，對于一些包含意境或者文字描寫優美的文章，則需要教師引導學生充分展開想象，讓學生徜徉在作者優美的文筆當中，從字里行間感知到文章的魅力，通過這類文本整合，讓學生的思維不再受到禁錮。因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章展開群文教學，將其作為放飛學生思想的鑰匙。比如在《故都的秋》和《荷塘月色》的教學過程中，教師可以讓學生細讀文中的每一處事物，感受到作者筆下優美的人文風景，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進行整合，提升學生人文素質和審美能力。

3.總結

綜上，在大力提倡群文閱讀的今天，群文閱讀在高中語文教育中的地位也不斷凸顯出來，作為新時代的高中語文教師，要以群文教學作為重要教學內容，把握文章的組合順序，掌握高中生的思維方式，采取有效的教學策略，達到群文閱讀教學的最終目的。所以在群文教學中，教師要充分結合教材，制定同一群文閱讀目標，以“作者”“體裁”為中心進行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實效性。