自主學習模式在普通高校武術教學中的實驗研究
——以塔里木大學24式太極拳教學為例

王東旭　臺盼盼

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自主學習模式在普通高校武術教學中的實驗研究
——以塔里木大學24式太極拳教學為例

王東旭臺盼盼

采用問卷調查法、邏輯分析法和文獻資料法，對塔里木大學24式太極拳教學進行常規(guī)教學和自主學習模式的實驗性教學改革比較，以期末技術考核評定、教師課堂評價及學生自我學習評價調查為衡量指標，探討自主學習對普通高校武術教學的實踐和理論價值。結果發(fā)現(xiàn)，自主學習模式可以顯著提高學習者對武術教學內容的掌握能力，促進學生認知能力、團隊合作能力、探索能力、交流能力的提高。研究認為，普通高校武術教學應重視學生自主學習能力的挖掘和開展，以增加學生學習興趣、培養(yǎng)學生自我學習習慣和團隊合作精神，實現(xiàn)高校體育教學以學生為主導，以增進身心健康為第一目標的教育價值。

自主學習；普通高校；武術

武術是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，具有防身健體、娛樂表演和修身養(yǎng)性的功能，深受廣大人民的喜愛。新中國成立后，在新的教育理念和教育理論下，武術走進課堂并逐步建立了武術學科體系，實現(xiàn)了初步的現(xiàn)代化構建[1]。1961年《全國大、中、小學生體育教育大綱》中，把武術列為普通高校的教學內容以來，高校武術教學已經普遍成為高校體育教學的必修課程。然而，相關研究發(fā)現(xiàn)，高校武術教學中教學內容、教學條件、教學教法、教學觀念等等依然沿襲著幾千年的傳統(tǒng)理論和教法[2]；武術“唯套路論”的極端，體操化的趨勢愈演愈烈[3]；武術課程失信，即課程實際與學生想象中差距甚遠，造成許多“學生愛武術而不愛上武術課”的現(xiàn)象[4]，嚴重影響和制約著高校武術教學的開展與發(fā)展。自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題，其本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節(jié)自己的學習過程[5]。自主學習模式是在對傳統(tǒng)學習理論進行反思和批判的基礎上不斷完善發(fā)展的，具有科學性、主體性、創(chuàng)新性等多種特點的學習方法。本文塔里木大學24式太極拳教學為例，探討自主學習模式在普通高校武術教學中的實踐價值，以此促進普通高校體育教學中新型課程改革的發(fā)展。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

塔里木大學2014——2015年第二學期武術選修課6個班級，每班32人，所選班級學生均未選修過武術課程，以3個班級為自主學習模式實驗班，以24式太極拳為實驗教學內容。

1.2研究方法

1.2.1教學實驗法

實驗班級在進行第一次課時時，教師講解本學期課堂自主學習的價值和要求，內容包括：自主學習24式太極拳的進程、考核標準、課前自主學習24式太極拳的注意細節(jié)、課堂以組為團隊單位進行課堂交流學習、自主學習中組與組之間就學習疑問進行交流、教師解答和指導；對照組則實行以教師教授指導為主、學生模仿學習練習為輔的的傳統(tǒng)教學模式。

1.2.2問卷調查法

學期考核結束后對實驗班級和對照組班級進行問卷調查，問卷內容包括教師課堂教學評價、學生自我學習效果評價，發(fā)放相關問卷192份，回收192份，回收有效率為100%，問卷信度和效度符合社會調查研究要求。

1.2.3文獻資料法

利用圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫對有關自主學習、武術教學改革的文獻資料進行收集和整理，為論文的研究提供理論基礎。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

2.結果與分析

2.1技術考核評定(見表1)

技術考核內容為24式太極拳，考核標準參照中國武術協(xié)會2012年印發(fā)的《傳統(tǒng)武術套路競賽規(guī)則》。

表1　實驗組與對照組技術考核評定(n=96)

由表1統(tǒng)計可知，兩組技術考核比較中，實驗組技術考核成績優(yōu)秀的32人，占總優(yōu)秀人數(shù)(兩組總優(yōu)秀人數(shù)為52人)的61.5%；成績良好人數(shù)為45人，占總良好人數(shù)的61.6%；不及格人數(shù)為0。對照組技術考核中成績優(yōu)秀的占20人，占總優(yōu)秀人數(shù)(兩組總優(yōu)秀人數(shù)為52人)的38.5%；成績良好的人數(shù)為28人，占總良好人數(shù)的38.4%；不及格人數(shù)為8。由此可見，自主學習模式班級的優(yōu)秀率和良好率均高于傳統(tǒng)教學組，表明自主學習模式能夠顯著提高學生武術教學中技術掌握能力和演練水平。

2.2教師課堂教學評價(見表2)

教師課堂教學評價參照《體育與健康課程標準》中的教學評價標準，評價指標包括教學目標、教學實施和教學效果三個方面，總分100分。其中教學目標包括課堂教學目的和目標的評價；教學實施包括教學環(huán)境、教學方式和學習的評價；教學效果包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的評價。各評價等級分為A、B、C、D四個等級，分值為所占指標總分值的100%、80%～90%、60%～70%和50%以下。

表2　教師課堂教學效果評價(n=96)

*為P<0.05，差異具有顯著性；**為P<0.01，差異具有非常顯著性。

由表2統(tǒng)計可知，對照組和實驗組學生對教師課堂教學效果評價中，實驗組在教學目標、實施、效果及教學總分評價均顯著優(yōu)于對照組(P<0.05或P=0.05)，表明自主學習模式深受學生喜愛，學生在自主學習環(huán)境中對教學目標、教學實施和教學效果較傳統(tǒng)教學更為滿意。

2.3學生自我能力評價(見表3)

依據(jù)《學生學習興趣水平量表》中學習興趣及學習對自我效用，對學生自主學習過程和傳統(tǒng)學習過程中自我能力的改變進行評價，評價分為學習興趣、自信心、團隊合作、分析與問題解決能力四個方面，總分100分，每項占25分，每項評分指標為非常顯著、顯著、一般、無變化四個層次，各占分值為25、20、15、10分。

表3　學生自我能力評價(n=96)

*為P<0.05，差異具有顯著性；**為P<0.01，差異具有非常顯著性。

由表3可知，在學生自我能力評價調查結果中，實驗組學生對自主學習模式過程中學習興趣、自信心、團隊合作、分析與解決問題能力評價、及評價總分中均非常顯著性高于對照組(P<0.01)，表明自主學習模式深受學生喜愛，對于提高學生學習積極性，增強學習自信心、團隊合作、及發(fā)現(xiàn)和解決問題能力均有非常顯著性意義。

3.討論

體育課程的本質屬性在于對人“身心兼修、魂魄屏鑄”社會屬性的培養(yǎng)，是基于社會規(guī)范、倫理道德的教化與規(guī)訓的身體教育過程[6]。24式簡化太極拳是我國原國家體委統(tǒng)一組織編排的太極拳國際標準競賽套路，具有動作柔和緩慢、圓活連貫、剛柔相濟、易學易練的特點，備受太極拳愛好者的青瞇，也是目前普通高校普及最為廣泛的太極拳套路。從技術考核、課堂教學評價和學生自我能力評級三個方面對自主學習模式在高校太極拳中的教學情況進行實驗調研，結果發(fā)現(xiàn)，自主學習模式實驗組對24式簡化太極拳的技術掌握和理解、教師教學實施模式、及學生自我學習興趣和感知能力的培養(yǎng)等評價，均顯著優(yōu)于普通傳統(tǒng)教學組。由此可知，自主學習模式對于促進高校學生學習興趣、提高學生學習積極性和學習感知能力、增強學生體育技能的掌握具有積極作用。分析認為，這與普通高校學生心理素質、學習能力、認知能力及自我價值實現(xiàn)的自我意識增強，自主學習和控制能力的實現(xiàn)密切相關。

自主學習，又稱自我調節(jié)的學習，指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程[7]。自主學習模式對于學生學習方法的轉變，學習理念的更新具有重要的促進作用[8]。高校大學生接受長期傳統(tǒng)教學模式下的基礎教育后，特別是國內高考大環(huán)境下以教為主、自主學習為輔的學習思維下，養(yǎng)成了一直以教師為主導，適應性接受教育的心理素質，嚴重抑制了大學生嘗試性學習、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展的行為習慣。這種要求學生無條件服從、被迫行為的學習習慣，導致學生學習興趣的抑制和難以維系，學習行為指向性從、呈現(xiàn)狹隘的單一性；自主學習模式則以凸顯學生學習的主導地位，在學習目標確定的前提下，由學生主動和自主搜集學習資料，獨立運用分析探討和實踐檢驗的方法對學習內容進行質疑、及創(chuàng)新型姿態(tài)學習，進而實現(xiàn)學習過程的有效性和主動性，培養(yǎng)了學生積極、自信、探索、和解決問題的能力。因此，自主學習模式有效地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率，對于學生自覺適應和習慣團隊合作、及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高具有積極價值。

新課改背景下體育課堂教師角色呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，具有多樣性、相似性、靈活性和服務性等特征[9]。自主學習模式是改變中國傳統(tǒng)教育模式的理念下，學生獨立自主獲取知識和實現(xiàn)自我發(fā)展的主要形式。在自主學習模式中，教師是學生的指導和疑難解惑者，也是學習過程監(jiān)督和學習效果的評價者，是尊重學生學習自信、學習能力的引導者，更是學習過程的參與和見證者。因此，教師對學生學習能力、態(tài)度、效果的評價和考核具有客觀、公平和科學性，對于促進學生學習積極性、師生之間的交流溝通和互動性、學生團隊之間的合作意識及學習氛圍的建立具有良好的作用。從本研究結果發(fā)現(xiàn)，自主學習模式組的學生對于24式太極拳技能的掌握顯著優(yōu)于對照組，表明自主學習在太極拳教學中的可行性。分析認為，通過自主學習，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學習目標和學習的主動性，對于促進學習內容的掌握更有利。學生在學習過程中，逐漸提高了身體素質的基礎上，形成了自我學習的體育意識，有利于學生個性需求的發(fā)展和學習主動性的提高。

4.結論

通過自主學習模式在高校武術教學中的實驗比較，證實了自主學習模式有利于提高學生的學習興趣和學習內容的掌握，同時也反映了學生對自主學習教學模式的認可，增強了學生學習過程中自信心、團隊合作意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過自主性學習，充分展現(xiàn)了高校體育教育理念中學生為主體地位的教學模式，使得學生成為學習的主導，教師作為學生學習的引導者、解惑者和評價者，完成了教學過程中較色的轉變。自主學習模式打破了傳統(tǒng)教學模式，建立了以學生為本的自主學習模式，充分調動了學生的學習興趣，展現(xiàn)了學生的個性發(fā)展需求，對于調動體育課堂學習氛圍，提高學生學習效率，增強學生身心健康素質的發(fā)展具有積極意義。

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[3] 蔡仲林，施鮮麗.學校武術教學改革的指導思想——淡化套路、突出方法、強調應用[J].上海體育學院學報，2007,31(1)：62-64.

[4] 武東，呂韶鈞.高校學校武術課程體系改革研究[J].北京體育大學學報，2013,36(3)：92-98.

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[6] 王東旭.傳統(tǒng)功法練習在高校太極拳教學中的價值[J].體育教育與研究，2014,29(S2):48-50.

[7] 龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài)，2000,8(4)：12-16.

[8] 潘書波.論高校師院體育教學中的自主學習[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2011,35(2)：117-118.

[9] 常洪霞，杜林濤，張笑昆，等.新課改背景下體育教師角色轉變的特征及價值[J].體育學刊，2014,21(4)：81-83.

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.039

塔里木大學哲學社會科學基金項目(項目編號：TDSKYD1407)。

王東旭(1979-)，男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，研究方向：民族傳統(tǒng)體育文化，講師，塔里木大學體育工作部。