近10年我國體育教學改革研究的內容分析

付楠

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近10年我國體育教學改革研究的內容分析

付楠

本文通過對9種中文體育類核心期刊進行內容分析，旨在通過分析這9種所刊載的研究論文來了解與把握我國體育教學改革研究的發展。通過研究發現，體育教學是近10年我國體育教學研究領域研究最多的熱點主題。而在體育教學改革改革的研究中，"素質教育"、"終身體育，健康第一"、又成為當中的熱點問題。研究發現，多元化和立體化是近10年體育教學改革研究的發展趨勢。

研究主題；體育教學改革；內容分析；素質教育；終身體育

1.前言

本文選擇由北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的2004年版《中文核心期刊耀目總攬》中所公布的13種中文類體育核心期刊，與由南京大學研制成功的我國人文社會科學評價領域的標志性工程的2007年版的《中文社會科學索引》中所共有的中文類體育核心期刊共9種進行內容分析，旨在通過分析這9種所刊載的研究論文來了解與把握我國體育教學改革研究的發展。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱近10年來上述9種中文體育核心期刊所刊登的有關體育教學研究的論文，登記論文相關信息，并對其內容進行歸納分析。

2.2內容分析法

內容分析法是一種基于定性研究的量化分析方法。它將用語言表示而非數量表示的文獻轉換為用數量表示的資料，并將分析的結果用統計數字描述。通過對文獻內容“量”的分析，找出能反映文獻內容的一定本質方面又易于計數的特征，從而能夠克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達到對文獻“質”的更深刻，更精確的認識。

3.3研究主題

3.3.1研究主題數量分布

利用內容分析法進行研究的一個難點就是如何將每篇文章中出現的相關目標和議題進行合適的歸類。我們通過利用文章的關鍵詞和分析文章的摘要，必要時還通過略讀文章全文來判斷每篇文章的研究主題，希望能夠從整體上把握我國體育教學研究內容的結構性特征。十年來，我國體育教學研究的范圍比較廣，關于我國體育教學的研究主題借鑒了《第三屆中國學校體育科學大會選題指南》中的分類標準，又融合了陳建績主編的《體育教學新論》(天津人民出版社，2003年1月版)中關于體育教學研究的內容的論述，并且聽取了諸位老師的意見和建議的基礎上，本文將各論文的研究主題進行細分(詳見附錄中內容分析編碼表關于研究主題的分類)。

依照此分類，對每篇文章的研究主題進行了歸類。原則上每篇文章只記錄一個研究主題，若某文章研究主題不止一個的，則記錄一個重點研究的主題。雖然，我們的研究試圖識別并確定每篇文章的研究主題，但是由于體育教學研究主題本身的多樣性，使得研究對象中部分文章的研究主題仍然難以準確歸類或者出現一些比較少見的題材，在這種情況下。我們將其列入“其他”類。研究主體的數量分布詳見表1。

表1　近10年我國體育教學研究主題數量分布

3.3.2近10年我國體育教學研究的熱點研究主題

認識李先生之前，我以為80歲會老得不堪，甚至覺得活到80歲是一種奢望；認識李先生以后，我發現80歲原來也是一種人生境界，依然可以健康硬朗、精神奕奕，玩電腦、發微博、騎自行車逛曼哈頓等，并不比年輕人遜色。

僅從研究主題的論文數量我們還不能確定哪些是熱點研究主題，因為這樣沒有考慮論文的質量和影響力，因此我們仍然運用“綜合指數法”對各個研究主題的綜合指數進行計算，按照綜合指數大小對研究主題關注度進行排序。具體方法如下：

第一步，計算出每個研究主題的發表論文指數W和論文被引頻次指數M。為此我們將某研究主題發表論文數記作X1，論文被引頻次記作Y1，體育教學研究的研究主題平均發表論文數記作X，平均被引頻次記作Y，那么該主題的發表論文指數W1=X1/X*100，被引頻次指數M1=Y1/Y*100。

表2　研究主題綜合指數

第二步，計算出每個研究主題的綜合指數K。為此我們將某個研究主題的綜合指數記作K，并賦予發表論文指數W的權重值為0.6，論文被引頻次指數M權重值為0.4，那么K=0.6W+0.4M。

最終，我們得到各個研究主題的綜合指數，如表2所示。

雖然我們計算了各個研究主題的綜合指數，但我們很難用一個確定的數值去區分哪些是熱點研究主題，哪些是非熱點研究主題。由于時間和精力的限制我們不可能對每個研究主題進行分析，本文將按照K值從大到小的順序，對體育教學改革這一研究主題進行分析。

4.近10年我國體育教學改革研究的內容分析

體育教學改革研究主題綜合指數537.7，無論是發表論文數量還是被引頻次都高于其他研究主題，是我國近10年來體育教學研究領域研究最多的主題。

從表3中我們可以看出，近10年刊出的體育教學改革的論文數量整體呈下降趨勢，其中2005年到2010年為我國體育教學改革研究最為熱烈的時期，在之后2011年到2015年間，發表論文明顯減少。體育教學改革研究的論文數量的年度變化從一個側面反映了不同時期我國體育教學改革的力度。

我國體育教學改革在不同的歷史階段經歷了不同的發展時期，每一個時期都有值得認真總結的經驗和教訓。筆者通過對論文內容的分析，試圖將繁雜的體育教學改革加以簡化，將10年的改革進程作為一個整體，試圖對改革的進程進行總結，一方面是為了便于自己弄清問題，明確今后努力的方向，同時，也希望引出其他學者更加深入的研究。在進行分析之前我們有必要先對近10年體育教學改革中出現的主要熱點問題進行簡要的闡述。

4.1體育教學改革與素質教育

體育教學改革研究中一個很突出的熱點問題就是體育教學改革與素質教育。陳小珍、李趙來、孫兵、周福貴、王小紅、謝靜月、 屈杰、隆勝軍、李新等學者對這一熱點問題進行了研究。陳小珍、李趙來(1998)認為“高校體育教學改革中應注重學生和教師的素質教育 ，他們認為 面對21世紀對人才規格提出更新更高的要求，高校必須轉變傳統的教學觀念，全面貫徹黨的教育方針，加強學生綜合素質培養”[1]。孫兵[2](1998)也對高校體育教學加強素質教育的重要性進行了論述。 周福貴、王小紅(1999)認為“體育教學改革首先應由過去的‘教師中心’轉向重視‘學生主體’地位的教育上來。從激發學生學習的主動性人手，不斷改革教育方法，充分調動學生學習的積極性，培養學生能力，促進學生個性發展。而這正是體育教學改革與素質教育實施的結合點”[3]。 謝靜月 (1999) 對普通高校體育改革如何落實素質教育進行了探討，認為“體育教學改革要適應素質教育的要求，就必須重視學生自我鍛煉的能力培養”[4]。 屈杰、隆勝軍、李新 (1999)對素質教育與高校體育教學改革的關系進行了較為詳盡的闡述：“高校體育的教學是高校教學計劃中的基礎課程之一，它的改革必須與素質教育的要求相適應，對素質教育的內涵及特性的正確理解，是實施高校體育教學改革的關鍵所在”[5]。

表3　體育教學改革論文的年度變化

4.2“終身體育”和“健康第一”

隨著我國體育教學改革的推進，于芳、劉定一、余平、孫競波、貢娟、李曉紅、曲宗湖、時立新等學者對“終身體育”和“健康第一”的理念進行了研究和探討。 于芳、劉定一(2000)認為“高校體育是學生從學校走向社會的轉折點，學與用的銜接點。大學生正處在身心較為成熟的青年時期，是接受教育、自我完善和實現個體社會化的最佳階段。因此，在校期間，我們應力求不斷增強其體質，使他們順利完成學業，同時培養他們的體育意識，使他們自覺地參與體育，并掌握正確的體育鍛煉方法，樹立終身體育的觀念，能自覺地鍛煉一輩子，為社會健康工作一輩子”[6]。 余平、孫競波[7](2000)對培養終身體育的意義和措施進行了探討。貢娟、李曉紅(2000)認為“21世紀高校體育應著重培養學生的體育創新能力，貫徹素質教育和終身教育思想，建立為增進學生現實與未來健康而教的‘求知創新’和‘健康第一’的體育教學思想，把體育與健康教育的知識技能的過去、現代和未來融為一體，并使教學重心向未來轉移”[8]。曲宗湖(2000)認為“21世紀的高校體育應該從社會發展對大學生體能的要求，以及體育教學的功能出發，確立以‘終身體育’‘求知創新’和‘健康第一’思想為指導，體育課程整體改革為中心，課內外一體化為基礎，多種教學模式并存的走向，這是面向21世紀高校體育改革的基本趨勢，也是高校21世紀體育教學的指導思想”[9]。體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發展進入了新的歷史階段。而如何才能貫徹落實這一指導思想呢？時立新(2002)認為：“樹立‘健康第一’的指導思想是一種思想觀念的變革，通過增加學時來加強體育與健康基礎理論知識教學不夠現實，應該把體育與健康基礎理論知識教學貫穿于體育課教學始終，在室外課教學中應強調和重視結合教材內容特點進行體育與衛生保健、運動項目的健身作用等知識介紹，以彌補室內體育與健康知識教學時間的不足”[10]。

4.3體育教學改革中的其它問題

陳琦(1998)提出了我國的體育教學必須由“運動技術教學”向“健身知識技能教學”轉變的觀點：“體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學”[11]。

葛畢敬(1999)提出了在高校實行體育健身俱樂部的設想：“高校健身俱樂部目的在于提高全民的身體素質，是健身教育的一部分，首先要使廣大學生從根本上轉變以往體育的觀念，改變過去以運動技術為中心的模式，體現強身健體的目的，這就需要建立以增強體質為主的新體系”[12]。

現代信息技術在體育教學中的應用研究也是體育教學改革中的一大亮點。現代信息技術的運用，改變了傳統的體育教學方式。王港、吳鐵橋(2000)認為：“在體育教學中引入CAI是進行體育教學改革的一種新的思路，對于改革教育方式，提高教學效益有著十分重要的現實意義”[13]。

汪正毅、陳麗珠、金宗強[14](2002)對當前高校體育教學課程設置、教學組織形式、教學評價標準、及教師隊伍人員結構已經不適應素質教育的要求，建議進行相應改革。

4.4多元化和立體化是體育教學改革研究的發展趨勢

隨著改革的不斷深入，我國體育教學改革開始向多元化，立體化的方向發展，學者們所研究的問題更加細化，更加深入體育教學的方方面面。張細謙(2002)認為“體育教學內容的選擇和組織要關注社會制約因素，既要符合社會發展的需要，也要從社會發展的時代特征出發”[15]。孫再玲、翟立武[16](2003)兩位學者提出了“以人為本”的教育觀。“以人為本”教育觀要求體育教學應以學生為主，這也是素質教育的核心所在。 高斌、徐明欣、李瑞年、王秉彝(2003)也對我國普通高校體育教學評價的改革進行了探討，認為“我國的體育教學評價應該突破單一量化的評價模式，向多元化評價發展”[17]。楊展如(2003)提出了“自選型”體育課的概念，“自選型”體育課的基本理念是“建立以學生為主體的體育課教學新的格局，讓學生真正能充分表現自己的運動才能，發揮個性，使他們對體育學習的自覺性、積極性、主動性和創造性得以充分發揮”[18]。秦百里 (2004)對大學體育教學模式的改革進行了較為詳盡的探討，他指出：“目前大學體育教學組織形式大多采用以班級為單位，分組輪換的形式，雖然整齊有序，便于管理，但在組織形式、規范和要求上，無處不顯示出‘一致’、‘集中’和‘服從’。學生對這種形式化、統一化的體育課的學習，容易產生厭倦，不利于大學生張揚個性、展示自我”[19]。

5.小結

10年來體育教學改革的進程是一個人們對體育和體育教學的認識逐漸深化的過程。認識上的深化和觀念的變化，是一個漸進的過程，這一過程包含了極為豐富的內容。

對體育教學認識的深化，表現為體育教學觀引導人們從更高的層次上看待體育教學，使人們認識到體育教學是具有多種功能多種效用的多元價值載體，不僅僅是一種健身技能，而是一種不可替代的健康生活方式。這種體育教學觀念轉變的意義在于進一步激發人們對體育教學的熱情，促使人們更自覺地更積極地參與體育教學活動，并可能促使人們開發出更多的體育教學項目，不斷豐富體育教學的內容和形式。人們對體育和體育教學認識上的深化導致了體育教學目標的轉變，體育教學目標的轉變，又導致體育教學模式、體育教學內容、體育教學方法、體育教學過程、體育教學環境、體育教學組織管理等一系列變化。

體育教學改革的歷史是一個認識逐漸深化的過程。近10年的體育教學改革進程是前后連貫的整體。改革帶來了空前的進步，但改革進程遠未完結，而統率進程的是改革的主題。由于歷史的局限性，改革過程中存在的問題還需要在未來的研究與實踐中解決。

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[2] 孫兵.試論素質教育與普通高校體育教學改革[J].中國體育科技，1998，(10)：96-98.

[3] 周福貴，王小紅.素質教育與體育教學改革[J].體育學刊，1999，(4)：105-106.

[4] 謝靜月.普通高校體育改革落實素質教育的探討[J].體育與科學，1999，(7)：70.

[5] 屈杰，隆勝軍，李新.論素質教育與高校體育教學改革[J].體育學刊，1999，(7)：89-90.

[6] 于芳，劉定一.“終身體育”與高校體育教學改革[J].體育學刊.2000，(1)：96.

[7] 余平，孫競波.培養終身體育意識 改革大學體育教學[J].武漢體育學院學報，2000，(4)：93.

[8] 貢娟，李曉紅.試論構建高校體育教學創新體系[J].體育科學，2000，(3)：22-24.

[9] 曲宗湖，劉紹增，邢文華.新中國學校體育50年回顧與展望[M].北京：北京體育大學出版社，2000.9.

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[17] 高斌，徐明欣，李瑞年，王秉彝.普通高校體育教學評價的改革[J].體育學刊，2003，(6)：77-80.

[18] 楊展如.“自選型”體育課與“電子卡”式教學管理[J].武漢體育學院學報，2003，(2)：166-167.

[19] 秦百里，韓敬全，鄭彬.大學體育教學模式改革探析[J].體育與科學，2004，(6)：91-92.

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.045

云南省教育廳科學研究基金一般項目“云南省教育廳科學研究基金項目”(項目編號：2013C0004)。

付楠(1983.11-)，男，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向:體育教學、運動訓練，講師，云南大學滇池學院。