基于SPOC的線上線下混合教學模式研究

庾佳

【摘 要】隨著網絡技術的發展，教育也越來越網絡化，SPOC的興起就是很好的例證。探索基于以網絡平臺進行的線上自學、網上輔導和線下組織課堂教學相結合的線上線下教學改革與創新，能充分有效利用網絡資源優勢，共建和共享優秀教學資源。

【關鍵詞】SPOC；教學模式；線上線下

1.從MOOC到SPOC

MOOC自2012年在美國發展起來，其發展速度令人驚嘆。MOOC是Massive Online Open Course 的簡稱，中文翻譯成“大規模在線開放課程”，簡稱“慕課”。2013年，福克斯首次提出了SPOC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）譯為“小眾私密在線課程”。

我們常聽到這樣的描述：SPOC=Classroom+MOOC，表明SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式，促進MOOC在高校課堂教學落地生根。SPOC是將MOOC教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內論壇等應用到小規模的實體校園（不限于校內）的一種課程教育模式，實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量，既能充分發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足。SPOC是將MOOC的教學內容、教學形式、教育理念和技術平臺等進行改進，讓MOOC課程能夠適用于不同學習群體的一種解決方案，是MOOC的繼承、發展與超越。

2.基于SPOC的混合教學模式

課程教學是職業教育教學的主體，線上線下混合教學模式能夠使目標學生不受地點和時間得到良好的學習和輔導。基于線上線下的教學模式是一個跨越虛擬，可以實現在線與實時交流、涉及多種要素（教師、學生、主題、學習材料和情境）協同的混合式課堂結構。這種混合式教學可以利用近年來國內外所大力提倡的“翻轉課堂”模式從多維度、多階段進行實施教學。從時間上，分為課前、課中、課后階段；從空間上，分為線上、線下、線上階段；從知識上，分為傳遞、內化、再內化階段。

2.1課前線上自主學習、信息獲取

教師將教學資源上傳至SPOC中心平臺，并布置學生在上課之前自主學習。把互聯網網絡作為學習平臺，以線下線下混合教學模式進行教學是時代發展的產物，它不僅打破現有的教學管理的理念和模式，同時線上線下教育將會引領職業教育走向新的教學改革方向。學生線上學習可以在任何時候，任何地點進行，也可以聽任何教師的講課。但是從現有的教學模式向線上線下混合式教學模式轉變，我們還需要做很多工作。在完成相關知識內容時，需要：教師要為學生提供線上網絡學習平臺，方便進行線上學習和問題反饋。同時，教師要制作教學微視頻（短小、精悍、易懂）、PPT等數字資源，通過明確知識要點和關鍵問題，方便學生進行自主學習。另外通過設計闖關問題，促使學生產生疑問，激發學習積極性。學生通過課前自主學習，線上觀看視頻、查閱課程學習資料與知識，完成測試，反饋課前學習效果。教師通過網絡平臺收集學生困惑信息，通過線上指導與答疑，及時、有效地為學生提供學習支持。

2.2課中線下效果檢測、實施教學

對于課堂教學，即線下教學，教師應該調整常規教學模式，改進傳統課堂教學內容，課堂教學要鞏固學生所學知識，解決學生線上所遇難題，重點培養學生掌握實踐能力和知識遷移、應用能力，因而強化教學實驗環節是非常重要的。線下教學是反映不同學校培養學生質量的主要因素。在完成相關學習內容時，首先學生在教師的組織下“以傳幫帶”組建學習小組；教師通過設計引導性問題，檢測課前線上學習效果，并收集學生線上學習問題信息，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生小組通過組間、組內討論、團結合作，培養其探究問題和解決問題能力。教師在學生討論與課堂實施時進行巡回指導，培養學生的知識遷移能力。針對學生共性問題，教師統一講解。最后，借助課堂實施評價體系，師生共同參與完成相關評價活動。

2.3課后線上拓展提升、個性輔導

教師通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐教學中不斷進行改進和優化教學方案，進一步提升后續教學效果。在課堂教學階段結束后，教師對課堂探究中學生容易出現的問題進行整理總結，并發布到網絡平臺的論壇中。一方面，學生根據教師提出的問題和相關資料對知識進行進一步思考、鞏固拓展與提升，另一方面，方便教師對學習情況進行深度挖掘，掌握學生在線學習的訪問內容及頻率、學習路徑、學習偏好等，結合分析結果，有針對性地進行學習引導和監管。

3.結語

為充分發揮傳統教學優勢，利用現有網絡平臺，實現開放性在線學習和信息監控，對現有課堂教學模式進行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內化-再內化”等階段教學過程實踐，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉，徹底改變現有“以教師為中心”的教學模式，實現真正意義上的基于“以學生為中心”的項目一體化職業教育課程教學。

【參考文獻】

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[2]張琪.我國e-Learning環境深度學習研究述評.現代遠距離教育，2014

[3]張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰，2015