新教材教學中教師自我關注什么

李敏

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0123-01 收稿日期：2016-07-28

新版語文教材的改革力度深、變化大，教師教學的自我關注，實際就是首先密切關注新教材的變化，也就是說，問題的關鍵在于如何認識研究教材的顯著變化，使自己適應于變化，開展好新教材的教學。

一、教師要有拓展性思維

新教材，無論是內容的思想性，還是選篇的層次性，以及體裁的類型性，真正體現了“新”。例如新的選篇中刪掉了《獵戶》《土地》等一批現代文，被刪掉的篇目的某些思想觀點不太符合現實等；有的在情感方面很有些矯揉造作、生硬牽強；有的在藝術性上稍顯粗糙，人文精神的歷史性方面不耐咀嚼，行文構思上欠精雕細刻。而新增篇目如《讀〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黃鸝》等，思想內容新穎充實，情感豐富真實，風格多樣化，且具有很強的藝術感染力，經得起咀嚼與反思。

通過以上對比，可以看出新教材的整體構思上具備了較多的人文精神，內容的寬廣性、深奧性、多層性以及文學體裁類別的多樣性。這就迫使我們教師不斷改變傳統思維模式，開闊視野，更新知識，完善自己，以素質教育思想為指導，適應教材變化，不斷提高教學水平。

二、教師要有新的序列性思維

先前教材的序列性可以概括為由淺入深、循序反復的兩個層次性。其一，高一選入記敘文、議論文、散文、說明文、文言文；高二、高三逐步增加小說、戲劇、詩歌文體形式，使教學形式逐步深化、多元化，以達到教學內容與效果的全面性、深入性、層次性、豐富性。新版教材不僅對原序列的優點進行了加強，還有了根本的變化。從加強上說，仍遵循由淺入深原則，也仍遵循序列來編輯、安排教材，但序列層次上卻有了根本性的變化。這種新的序列思維，首先不是從文體的分類上開始，而是重視表達方式的綜合性。例如，高一第一冊第一單元所選的篇目為《荷塘月色》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》《杜鵑枝上杜鵑啼》四篇文章，就文體而言，有散文、雜文、演講詞、小品文，似乎文體無章可循，但在這種文體混雜中卻循環著描寫、敘述、抒情、議論、說明的表達特點序列，也遵循了學生開始學習從整體感悟、揣摩語言，到體味情感，理解深層含義的邏輯關系序列，更注意到從總體把握文章內在思路到捕捉關鍵詞語、概括要點、提取精要、深入領會學習方法規律。如果比較文體與表達方式孰輕孰重，顯然，表達方式是應該置于文體特點之前的，這樣的教材安排序列更符合學生學習知識由淺入深、由易到難的規律。

新版教材的這種序列特征，構建了教師的序列性思維，能更好地把握教材由淺入深、從易到難的要求，并且充分發揮集合體系、集中體式編選優勢，化深為淺，變難為易，讓學生扎實學習，練好基本功，具有較強的條塊思維、對比思維，發展思維能力，有效提高學生閱讀分析能力。

三、教師要有創新性思維

簡言之，就是要深入鉆研教材與教法。教師展現自己智慧才干的天地就是課堂。素質教育的貫徹與實施首先還要在課堂教育上體現，這也是很多國家教育的共識，即“教育的質量和效益在于全面提高受教育者的素質，開發其潛能，增加其智慧”。

把握好課堂教學，這是一個教師創新性思維的首要環節和根本措施，對于這一點，我個人曾寫過一些見解、體會。關于課堂教育類型，我認為可以“似寫議論文，嚴謹、絲絲入扣，論點論據鮮明突出，論證恰到好處”；也可以“猶如寫一篇散文，形散神不散”，學生學習領悟知識不敢道澀與難，如爬高卻不覺得苦與累。嚴謹抽象的議論中有形象描述，疾言厲色中也會有幽默詼諧，于是寫出了《漫議式教學》，此文獲得《人民教育》的二等獎。

創新性思維，不是千篇一律的條文，也不是一成不變的規定，它是一種原則，強調創造性，強調打破不利于教學的舊模式，提高學生參與學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？傊?，在課堂上駕馭教材，采取的教學方式方法，要有益于學生智慧能力的發展提高，另外，課堂節奏要合理協調。教育改革發展的時機大好，教師要創新思維，主動發揮能力才干，譜寫出教育教學的新篇章。

但新版語文教材，也不是沒有可斟酌之處。一是西方現代主義文學作品艱澀難懂，從審美性講并不夠，卻選了一個單元，且文章較長，不很適合中學生學習。只選一兩篇足夠，其余概述即可。從文體的角度看，十四行詩似應選入一篇，以增長學生知識，卻沒有入選。二是體現人類社會艱難奮斗歷史、民族災難深重的名篇所選被淡化，例如，所選杜甫七首詩，都是杜甫個人感受的抒發，卻未選杜甫盼望結束戰亂、憂慮民生、關心國事的一類詩作。