淺議高職院校學前教育專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)

劉菁

摘要：培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生語言能力對促進學生職業(yè)能力的提升具有重要意義?，F(xiàn)階段針對相關(guān)教育的實施研究還存在許多的不足，文章以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育；語言能力；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0032-02 收稿日期：2016-07-19

作者簡介：劉 菁，咸陽職業(yè)技術(shù)學院教師，初級教師，在讀碩士研究生，研究方向：高職英語教學職業(yè)化發(fā)展。

一、高職院校學前教育專業(yè)語言教學的現(xiàn)狀

1.教學目標的定位不準，技能訓(xùn)練較弱化

高職院校的語言課程主要是以培養(yǎng)學生的語言能力為目標。語言能力的培養(yǎng)要適應(yīng)未來學前教育工作的需要，通過高職院校學前教育專業(yè)語言教學的實施，可以推進高職學前教育專業(yè)學生語言技能的有效提升，這對學生的職業(yè)能力具有重要的促進作用。[1]目前，高職院校學前教育專業(yè)語言教學依然以普通話訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學生學會標準的普通話成為高職學前教育專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)的重要目標。這種高職學前教育專業(yè)學生語言能力的培養(yǎng)目標定位是不夠準確的?，F(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)的語言教學弱化了學生學前教育職業(yè)語言的訓(xùn)練，在語言課教學的實施中，更多的是流于形式，缺乏實效性，這樣的語言課教學狀況嚴重地阻礙了學生語言能力的培養(yǎng)，不利于學生職業(yè)語言能力的發(fā)展。

2.較重的方言嚴重阻礙了語言教學質(zhì)量的提升

在高職院校中，不同地區(qū)的學生其方言也是不盡相同的，一些來自農(nóng)村的學生方言尤其嚴重。在以往高職學前教育專業(yè)語言教學的實施中，更多關(guān)注的是語言理論化的教學，對于學生語言能力的訓(xùn)練，尤其是學生的方言糾正訓(xùn)練是不夠重視的。隨著高職院校近年來的擴招，生源質(zhì)量也明顯下降，一些學生在中學階段聽說讀寫方面的訓(xùn)練就比較少，在語言學習上更多地以閱讀訓(xùn)練為主，實際的語言交際能力和口語表達能力都不盡如人意。學生較重的方言嚴重地阻礙了高職學前教育專業(yè)語言教學質(zhì)量的提升。一些學生在入學之前普通話的水平是令人擔憂的，加之他們在語言課上經(jīng)常表現(xiàn)出沒有自信，不敢大膽地開口表達，不善于交流，這些都對學生語言能力的發(fā)展帶來相當大的影響。這樣的高職學前教育語言教學的狀況亟須改變。

3.教學的模式比較單調(diào)，缺乏職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練

在傳統(tǒng)高職學前教育專業(yè)語言教學的實施中，教師是教學活動開展的真正主人，教學活動都是圍繞著教師而展開的，學生在語言教學的實施中學習的主體作用沒有得到很好的發(fā)揮。在高職學前教育專業(yè)語言教學的實施中，教師所采用的教學方式是比較單調(diào)的，主要是通過對相關(guān)的語言理論進行機械的講述，學生只能夠被動地接受知識，教學活動的開展沒有突出高職學前教育的職業(yè)性特征，在語言教學中缺乏基于相關(guān)職業(yè)環(huán)境的語言訓(xùn)練，較多的理論知識學習難以有效提升學生的語言能力，這對于學生整體學前教育語言能力的提升是非常不利的。

二、高職院校學前教育專業(yè)學生語言能力的培養(yǎng)途徑

1.以教學觀念轉(zhuǎn)變促進學生語言能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該明確，在高職學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)中，語言能力是高職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的重要職業(yè)能力。而在以往的高職學前教育專業(yè)教學的實施中，教師往往對學生的語言能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。在這種錯位教育觀念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的高職學前教育專業(yè)語言教學活動的開展存在著許多不盡如人意之處，學生的語言能力發(fā)展比較緩慢，這樣的狀況嚴重制約了學生職業(yè)語言能力的有效提升，不利于學生未來在工作崗位上有效地運用職業(yè)語言開展學前教育活動，不利于高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。因此，要提升高職學前教育專業(yè)學生的語言能力，就要改變原有對該專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)缺乏重視的狀況，要樹立語言能力是學前教育專業(yè)學生應(yīng)該具備的重要職業(yè)能力的觀念，以此促進該專業(yè)學生語言能力的培養(yǎng)。

2.要明確課程的標準，重視課時量的增加

在現(xiàn)有的高職學前教育課程標準中，對于學生語言能力培養(yǎng)的規(guī)定雖然有很多，但是在語言教學的實施中依然還有一些與現(xiàn)實的教學不相適應(yīng)的地方，教師在具體執(zhí)行相關(guān)的課程標準時，經(jīng)常感到無所適從，不知道從何下手更好。[2]因此，教師在高職學前教育專業(yè)語言教學的實施中要根據(jù)學前教育未來就業(yè)的工作實際，對現(xiàn)有的課程標準進行優(yōu)化。明確高職學前教育應(yīng)該遵循的課程標準，以促進該專業(yè)語言教學的實施，更好地提升學生的語言能力。除此之外，我們要看到目前高職學前教育語言教學的課時數(shù)量是比較少的，沒有足夠量的語言課課時，再好的老師也難為無米之炊，在這種狀況下要想提升學生的語言能力是非常困難的。因此，只有根據(jù)學生語言訓(xùn)練所需要的實際課時量，適量地增加現(xiàn)有高職學前教育專業(yè)語言教學的課時量，才能更好地促進學生語言能力的有效提升。

3.以教學方法的改進促進學生語言能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在以往的高職學前教育語言教學的實施中，教師對于培養(yǎng)學生語言學習的興趣缺乏應(yīng)有的重視，這對更好地發(fā)揮高職學前教育語言教學的實效性是非常不利的。要改變這一教學狀況，就要求教師重視在教學實踐中激發(fā)學生的學習興趣。教師可以為學生們創(chuàng)造更多優(yōu)秀學前教育教師的課堂觀摩活動，讓學生們在優(yōu)秀學前教師優(yōu)美豐富的語言中，充分領(lǐng)會教學語言的審美魅力。這些觀摩活動的開展，可以讓學生們充分認識到提升語言能力的重要性，讓學生們對語言學習產(chǎn)生濃厚興趣，這對高職學前教育專業(yè)語言教學的高效實施是非常有益的。由此可見，激發(fā)學生的語言學習興趣是促進學生語言能力培養(yǎng)的重要途徑。

（2）重視情境教學的開展。在以往高職學前教育專業(yè)語言教學的實施中，教師往往只是一味采用機械灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，課堂教學的氣氛比較壓抑，缺乏生氣，教師教得乏味，學生學得無趣。要改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師就要從重視情境教學的創(chuàng)設(shè)入手，以充滿吸引力的高職學前教育專業(yè)語言教學情境創(chuàng)設(shè)促進學生語言能力的有效提升。要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，教師就要在教學實施前精心地設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，這樣才可以讓原本缺乏吸引力的語言訓(xùn)練變得充滿情趣，使學生參與語言訓(xùn)練的熱情被充分地激發(fā)出來，學習的積極性與主動性得到極大的提升。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要根據(jù)學前教育的特點，盡可能地創(chuàng)設(shè)模擬學前教育職場的工作環(huán)境，讓學生們扮演不同的角色，在具體教學情境的模擬中，讓學生們深刻地體會工作環(huán)境中的語言情境，以工作情境的創(chuàng)設(shè)更好地培養(yǎng)學生的語言能力。

三、結(jié)語

高職院校學前教育專業(yè)學生語言能力的培養(yǎng)對促進學前教育語言教學效率具有不可忽視的作用。目前針對相關(guān)問題的研究還存在一定的問題，因此，對其展開進一步研究是非常有必要的。

參考文獻：

王立敏.論高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng).成都電子機械高等專科學校學報，2011，（4）.

陳偉麗.高職高專院校學前教育專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng).教育理論與實踐，2011，（12）.