搞好音樂欣賞教學，激發學生音樂興趣

陳雅昕

《普通中學音樂課程標準》“課程的基本理念”明確提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據中學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。”那么，怎樣利用初中音樂欣賞教學培養學生音樂興趣呢？

一、要關注初中生的情緒

聲音對人的心情有影響。人聽到什么樣的音樂，就會產生什么樣的心情。聽到焦急短促的聲音，會產生悲哀的情感；聽到舒暢和緩的聲音，會產生歡喜快樂的情感；聽到開朗輕快的聲音，會產生高興的情感；聽到粗狂嚴厲的聲音，會產生憤怒的情感；聽到正直端莊的聲音，會產生崇敬的情感；聽到柔和纏綿的聲音，會產生愛悅的情感。我們常有這樣的經歷，參加婚禮，聽到喜悅歡快的音樂，心情和新人一樣高興；聽到葬禮的哀樂，會禁不住流淚。這都是音樂對人的刺激，觸動了人的心靈，所做出的生理反應。初中生在聽到不同音樂的時候，也會產生不同的反映。

人對聲音刺激的反應，取決于兩個方面：一是刺激的強度，二是人與聲音的融合程度。聲音特殊強烈，給人的刺激強，人的反應強而且快。聲音微弱且平平常常，給人的刺激弱，人對聲音的反應不敏感。比如放炮的聲音，會使人為之一振，而平時的說話聲卻沒有這樣的效果。聽到的聲音與心情一致，聲音與心情產生共鳴，人就會做出較強的反應。比如，心情不好時，突然聽到悲哀的音樂，原本藏在眼底的淚水會奪眶而出。當我們引導學生欣賞音樂所表達的情感與學生的心情一致的時候，會激發他們對音樂的興趣。

初中生的生活非常苦，為了能夠考上好的高中、大學，他們不分晝夜，努力學習。突出那些抒情音樂欣賞課的教學，會觸動他們壓抑在心底的苦衷，使他們感到在這個世界里，還有表達他們心情的聲音，感到這音樂就是他們要發出的心聲。在這樣的心理環境下，他們會覺得音樂有意思，值得學習。

初中生朝氣蓬勃，奮發向上，爭先恐后，都想出人頭地，成為佼佼者。突出慷慨激昂、催人奮進音樂的欣賞教學，與校園的學習氛圍一致，符合學生的心情，能夠引起他們的關注，吸引他們的注意力，調動他們的學習情緒，激發他們的學習興趣。

作為初中的音樂教師，要深入研究學生的心理，弄清楚他們的生理特點和心理需求，在教授音樂欣賞課的時候，突出與學生心情一致的音樂，使他們在感受音樂的過程中，加深對音樂的認識，從而激發他們對音樂的興趣。

二、要充分展示音樂的魅力

初中生都把考上重點高中作為自己的奮斗目標，在學校的一切活動都是為了達到這個目標。他們關注與中考有關的事情，關心中招考試的科目，輕視升學不考試的科目。語文、數學、外語是中招必考科目，學生非常重視這些科目的學習，幾乎把全部的學習時間和精力都投放到這些學科上。不少初中生認為，音樂不是必考科目，學不學這些科目對自己的前途命運沒有一點兒影響。所以，很多初中生對音樂欣賞課心不在焉，把音樂欣賞課看成是大腦恢復元氣的時間，上課時，有趴在桌子上淺睡的，有隨隨便便翻書看的，有交頭接耳的，也有一些“有心人”自學語數外的。

老師渴望學生尊重自己、尊重知識、尊重藝術。有些老師對學生的行為看不下去，會批評他們，希望他們能夠配合自己的教學，結果適得其反。初中生正處于叛逆期，逆反心理強，不高興的時候，老師讓他們向東，他們偏要向西。其實，老師大可不必這樣。可以用音樂的魅力來征服學生的心，讓他們自覺投入到音樂欣賞教學之中。

音樂之所以稱之為藝術，就是因為它不是普通的說話，而是人類語言的精華，有征服人心的魅力。有些學生不接受音樂欣賞課，一方面是學生沒有心思學習音樂，另一方面是老師沒有打開學生的心鎖。雖然學生是學習的內因，教師是外因，但是，在課堂上，教師起主導作用，有引導學生學習的責任和義務。初中生，大部分在12～16歲之間，懂得一定的事理，能夠理性思考問題。如果教師能夠充分展示音樂的魅力，使一部分人傾心于音樂，那么在從眾心理的作用下，其他學生也會積極配合教師的教學，參與到音樂欣賞教學之中。

老師要體諒學生、理解學生，深入研究教學音樂的藝術性，巧妙利用學生的心理特點和音樂的藝術性，把二者有機地結合起來，用藝術征服學生的心。筆者教授人民教育出版社出版的義務教育課程標準教科書《音樂（簡譜）》八年級下冊，第五單元“音樂故事（一）欣賞：梁山伯與祝英臺”時，沒有直接播放音樂，而是根據中學生學習勞累想放松的心理和喜歡聽故事的特點，給他們講梁山伯與祝英臺的愛情故事，使他們提起精神，把注意力轉移到教學內容上來。然后，播放電視劇《梁山伯與祝英臺》中的《梁祝》插曲，收到了比較好的教學效果。可能有些學生以前聽說過梁山伯與祝英臺的故事，但不一定熟悉劇情。老師對故事的講述，使所有的學生都有了欣賞《梁祝》的基礎。何占豪、陳鋼作曲的小提琴協奏曲《梁祝》旋律優美，長笛模仿出鳥的叫聲，生動逼真，雙簧管演奏柔和情深，展示出了一幅春光明媚、鳥語花香的美麗畫卷，給學生以無盡遐想。小提琴奏出富有詩意的愛情主題，大提琴以渾厚圓潤的音調與小提琴的輕盈柔和形成呼應，表達出梁祝二人真摯純潔的友誼不斷加深和互相愛慕的深情。美妙的旋律和大師們精湛的演奏，一次次輕輕地撥動學生的心弦，叩響他們的心扉，使學生的心和音樂一起跳動。

三、要讓學生在思考中欣賞

音樂欣賞教學，不僅只是讓學生被動地聽，還要讓他們回答一些有關的問題，調動他們欣賞音樂的積極性。

人都有惰性，只讓學生聽音樂，感受音樂的美，時間長了，他們就會游離音樂，想做別的事情。因為讓他們聽的畢竟不是中招考試的內容，與他們的奮斗目標沒有太大關系。初中生風華正茂，積極向上，榮辱感強。音樂欣賞課上的提問，給學生提供了展示自己的機會，回答正確，則臉上有光；回答不上來，或者回答錯誤，就覺得沒有面子。為了避免回答錯誤或回答不上來，他們會積極配合老師欣賞音樂。在用心感受音樂作品的過程中，加深對音樂作品和音樂的理解，提高對音樂的喜愛程度。

教科書上的音樂作品，都是經過教育家、音樂家認真挑選的，堪稱音樂精品，有很強的藝術感染力。只要學生認真聆聽，細心品味，再加上教師的科學引領，大多數學生會跟隨老師走進作者所設定的音樂情境之中，在音樂的殿堂里，享受作品給自己帶來的快感，從而喜歡上音樂。巧妙地設置問題，有助于學生理解音樂作品的內涵，提高他們的音樂興趣。

反映初中生的心理需求是激發他們音樂興趣的根本。突出和初中生心情一致的音樂作品欣賞教學，利用初中生爭勝好強的心理提出問題，深度挖掘音樂作品的藝術性，可以滿足他們的心理需求，能夠有效地激發學生對音樂的興趣。

（作者單位：河南省鄧州市夏集鄉中心學校）