高校書畫欣賞課教學初探

孟佩芳

書畫欣賞課是高校的一門人文素質(zhì)教育課程，這門課既可以作為藝術(shù)類專業(yè)學生的必修課，也可以作為其他專業(yè)學生的選修課。書畫欣賞課作為美育課程之一，也是我國高校推行素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。正因為對素質(zhì)教育的重視和對美育的提倡，近年來各高校的書畫賞析類課程蓬勃發(fā)展起來，但從開展該課程的現(xiàn)實情況來看，高校的一些教師和學生都沒有達到深刻的認識，有一些教師僅把書畫欣賞課當作美術(shù)史課程注重美術(shù)歷史知識的講授，而一些學生僅是為了修夠?qū)W分才選修該門課；正因為這些認識上的不當造成了教學效果并不盡如人意；而書畫欣賞課要起到陶冶情操、提高審美素養(yǎng)以及開發(fā)智力等多重作用，應(yīng)合理地調(diào)整書畫欣賞課的教學目標，更應(yīng)科學地安排教學內(nèi)容，從而真正使書畫欣賞課起到素質(zhì)教育的作用。為此，書畫欣賞課的教學目標應(yīng)依據(jù)以下三個方面來進行設(shè)定：

一、書畫欣賞課教學應(yīng)關(guān)注學生人文素質(zhì)的提升

在高校，除了藝術(shù)專業(yè)的學生，書畫欣賞課更多是作為非藝術(shù)專業(yè)學生的公共藝術(shù)選修課而開設(shè)的。非藝術(shù)專業(yè)的學生對書畫作品理解力有限，若深入講解，課時又不夠用，因此就必須選擇那些有代表性的書畫作品進行品評鑒賞。這類鑒賞就不能僅僅停留在藝術(shù)作品的表面形式上，而應(yīng)該從陶冶情操、提高學生的高尚人格角度出發(fā)，突出書畫欣賞課的人文關(guān)懷作用，最終實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的提升。比如，文人畫是帶有文人情趣與思想的一種傳統(tǒng)中國繪畫形式，在中國繪畫史乃至文化史上都占有舉足輕重的地位。文人畫中常見的墨竹畫，學生不明白為什么綠色的竹子給畫成了黑色，這就要講解文人不喜歡俗艷的五色，因為道家講“五色令人目盲，五音令人耳聾”，因而文人更喜歡代表了世界本真的黑白二色。接著還要讓學生理解古代文人畫所采用的托物寄情的表達方法，文人畫竹子、蓮花，大多時候只是要抒發(fā)自己像竹子、蓮花一樣堅貞有節(jié)、出淤泥而不染的君子情懷，所以他們往往在“不求形似”的畫面上題寫代表了自己理想的詩句，以此達到托物言志的目的。引導學生欣賞這類繪畫，就要潛移默化地引導他們學習古人的節(jié)操追求，陶冶性情；對于書法也是如此，要讓學生理解“字如其人”“用筆在心，心正則筆正”等傳統(tǒng)書法鑒賞標準，從而提升學生的人文修養(yǎng)和道德情操。

二、書畫欣賞課教學應(yīng)注重學生審美能力的培養(yǎng)

通過對中國傳統(tǒng)繪畫線條、墨色以及構(gòu)圖、意境的品味，提升學生的審美能力是書畫欣賞課的第二個重要目標。中國書法與繪畫的構(gòu)成要素是線條，對于線條的理解，除了中鋒、側(cè)鋒、逆峰之外，還要了解繪畫中的十八描等勾線方法，以及披麻皴、斧劈皴、雨點皴等皴法；還有書法中“橫”如千里之陣云、“點”似高山之墜石、“豎”如萬歲枯藤等，都要從中領(lǐng)悟到中國書畫用筆的美感。

中國傳統(tǒng)繪畫在形式上還有一大特點就是“留白”，對于“留白”的美感要和畫面的意境結(jié)合起來，留白給畫面留出了想象的空間，這種想象擴展了畫面的意境，使欣賞者從有限的畫面情景擴展到無窮的宇宙中去，從而獲得一種更高層次的審美體驗。對于沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的非藝術(shù)專業(yè)學生來說，這是一種超越了世俗的全新體驗，在課堂上要積極引導學生進入這種高層的審美想象，從而提高學生的審美能力。比如在欣賞當代中國畫大師李可染先生的《牧牛圖》時，可以讓學生先欣賞畫面的線條和墨色，畫面的上方，柳條墨色淡雅，枯潤相間，用筆柔韌，富有節(jié)奏。兩只水牛除了牛角、鼻子之外，都用層次分明的墨色染成，極為生動。接下來，要引導學生找出該幅作品最主要的特點，那就是牛畫的不完整，有的學生能感覺到?jīng)]畫出的牛腿是因為淹沒在白色的水里了，但還有一部分學生不能看出白的地方就是水，這就要引導學生根據(jù)牛的身體動態(tài)來領(lǐng)悟水的存在，從而在不知不覺中提高了學生的審美能力和想象能力。

三、書畫欣賞課教學應(yīng)注重學生形象思維能力的提高

中國書畫藝術(shù)還是一種視覺藝術(shù)形態(tài)，書畫欣賞力為主要目標之一。蘇軾曾評價王維道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@句話表明，詩與畫分別代表著人的抽象思維與形象思維，如果說詩是以文字的、抽象的形式描述了一定內(nèi)容的話，畫則是從形象的角度具體地展現(xiàn)了詩的內(nèi)容，具有更加直觀的特征。高校非藝術(shù)專業(yè)的學生，尤其是理科生，很少有機會接觸到純形象性的內(nèi)容，對于這類學生，更應(yīng)該加強其對書畫藝術(shù)形象的理解與把握，多引導他們欣賞那些由“詩”到“畫”的作品，對于有些詩句或場景描寫，可引導他們在合適的條件下自己進行形象轉(zhuǎn)化，以此提升他們的形象思維能力，促使其全面發(fā)展。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院）