高中化學微課的開發與探索

楊如榮

摘 要： 本文在對微課相關理論梳理研究的基礎上，針對高中生的特點及化學學科的教學現狀，提出高中化學微課開發的必要性，探索微課開發的基本程序，旨在為高中化學微課的開發提供參考性思路。

關鍵詞： 高中化學 微課 開發必要性 基本程序 開發意義

近年來，隨著互聯網的應用及遠程網絡教學的飛速發展，計算機、平板電腦、智能手機以其更親民的價格得到廣泛普及，傳統的課程教學形式已經不能適應學生的個性化需求。微課作為一種新型教學資源，成為現代教學的新的手段。中學掀起了微課開發與應用的熱潮，微課在中學教學中發揮的作用被廣泛認可。

1.關于微課

1.1微課的定義。

自從微課興起至今，人們對微課含義的界定各不相同。在國內，廣東佛山市教育信息中心胡鐵生老師率先提出了微課的概念。他對“微課”做了最新的界定：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[1]。胡老師強調微課是視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式，如移動學習、自主學習、合作學習等。

上海師范大學的黎加厚教授認為：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。黎教授認為微課除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包含學習清單和學習活動的安排。

南京師范大學的張一春教授這樣評價微課：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[3]。張教授的觀點強調教學設計的重要性，并定義微課為一個簡短完整的教學活動。

1.2微課的特點。

與傳統課堂授課形式相比，微課依托于互聯網媒介，時間比較短，更有針對性，更適應網絡學習者的需求。具體來說，“微課”的特點主要有：第一，時間短。微課最突出的特征是“微”，時間為3分鐘～20分鐘。相比于傳統課堂的45分鐘，微課更便于學生集中注意力學習。第二，內容精悍。“精悍”指的是教學過程完整，內容精簡，不拖泥帶水，“麻雀雖小，五臟俱全”，包括教學內容、教學活動、檢測、評價等。第三，容量小，使用方便。微課資源容量較小，使用方便，支持移動學習，對教學場地、教學對象、教學設施要求不多，電腦、手機或ipad都可以在線播放，學生隨時隨地可以學習，實現資源的共享。

2.高中化學微課開發的必要性

2.1高中學生學習特點。

受各地區中考對化學學科的考查比例較小及很多縣區高中因擴招的影響，現在的高中新生化學基礎相對比較薄弱，在化學學習中怕苦、怕累，缺乏勤奮進取的精神。他們的年齡基本在15歲～18歲，注意力比較穩定而持久，并能長時間穩定地集中在毫無直接興趣但有間接興趣的學習任務上[4]。高中生對信息技術興趣較大，手機成為他們生活的必需品。聲情并茂、生動有趣的微課能夠激發學生的學習興趣；微課可以很好地保存和共享，滿足學生課前自主預習和課后自主復習的需求；微課學習時間較短，符合學生學習持續專注時間不長的特點。

2.2化學學科特點和教學現狀。

化學是高中的一門重要課程，在新的課程標準、教材編排中，增加了實驗、自主探究的比重，但仍不能滿足學生個性化學習的需求，不能有效地提高他們學習化學的興趣。比如：在教室不能保證全班60多名學生都看清教師實驗操作的細節；在實驗室，不能保證60多名學生都有實驗操作的機會。目前，我校化學學科平均一學期安排70課時左右，課堂教學的時間不能保證知識點、技能點的熟練掌握。因此，以微視頻為主要呈現方式的微課儼然成為新課程背景下在線學習和移動學習的新方式。

3.高中化學微課開發的基本程序

高中化學微課開發一般分以下幾個步驟：選題、教學設計、腳本編寫、素材的收集和整合、微課制作、發布和評價。

3.1選題。

微課的選題是微課制作最重要的一環，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制。選題時遵循“宜小不宜大”的原則，將課程的內容分解成若干知識點，一節微課一般講授一個知識點。依據教學目標及學生的學習情況，選擇具有代表性、普遍性，學生比較感興趣的重點難點內容制作微課，選取的內容要適合多媒體表達，可以重復使用。如高中化學選修三《物質的結構與性質》中研究物質的空間構型時用到的“雜化軌道理論”是高中的一個難點，就可以用動畫模擬雜化的過程并制作成微課。

3.2教學設計。

選題之后，針對選取的教學內容進行精心的教學設計。如明確三維的教學目標，選取嚴謹充實的教學方法，針對學生認知規律采取合適的教學方法和技術手段，教學的重難點如何突破，科學、全面、合理地進行教學評價等。撰寫教學設計方案、考慮后期采用的制作方法。

3.3腳本編寫。

腳本是對微課設計的文字表達，目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設計思路，腳本是微課制作和驗收的依據。微課腳本一般由任課教師編寫，作為制作的依據提供給其他技術人員。編寫腳本時可以運用二維表格將微課的每個場景表達出來，如：

3.4素材的收集和整合。

素材的收集和整合是必要的。圍繞著教學內容，收集微課制作的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，并將這些資料進行有序地整合，為微課的制作提供素材。如“雜化軌道理論”中用到的：甲烷的比例模型、碳原子的電子對互斥模型、雜化過程動畫模擬視頻等。

3.5微課制作。

微課最終呈現的效果是由媒體決定的，微課的主要制作方法有PPT法、錄屏法、攝像法、全自動錄播法等。制作的時候可以根據需要靈活選擇，綜合運用多種制作方法。如《常見實驗儀器的識別和使用》這部分內容，可以采用錄屏法，首先根據教學設計制作好PPT，然后在電腦上運行PPT，教師帶上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻，后期進行視頻編輯、修改。而《元素及其化合物》中的化學性質部分的制作則適宜采用攝像法，使用多機位拍攝教師實驗操作的場景，然后運用相關軟件進行后期制作，包括添加字幕、解說、背景音樂，制作片頭、片尾等。

3.6發布與評價。

制作好的微課可以上傳到學校的相關網站，由學校的專業技術人員進行信息的采集和維護，同時建立學生對微課的評價窗口，統計微課的訪問量，收集對微課的意見和建議，實時反饋微課對課程教學的輔助作用。

4.高中化學微課開發的意義

4.1促進學生自主學習，開創學習新體驗。

電腦、手機的普及，網絡寬帶的加速，使得微課可以遍及課堂內外，為學生提供自主學習的環境平臺，是傳統課堂學習的一種重要補充。微課學習內容可以永久保存，可供學生隨時查閱和修正，滿足學生對化學學科知識個性化、自主學習的需求，提高學生學習化學的熱情。

4.2提升教師的教學能力，促進教師專業發展。

在微課的開發過程中，教師從選題、教學設計到授課環節反復打磨，能加深對教學重點、難點的理解；廣泛搜集資料，制作PPT、視頻，加速教師對現代信息技術的掌握；教學內容的精簡濃縮，增強教師的語言表達能力及歸納總結的邏輯性；多名授課教師之間相互學習合作，促進教師的專業成長。

教師在學習和了解微課的情況下，更應該結合高中化學教材為廣大高中生制作微課，幫助學生更好地掌握高中化學知識的重點、難點，相信微課將成為高中化學教學的又一大助力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[4]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（編號：D/2015/03/115）