略論“高效課堂”建設(shè)的意義及必要性

摘要：杜郎口中學(xué)課改的成功，在全國(guó)引起強(qiáng)烈的響應(yīng)，李炳亭、杜金山和崔其升等人將杜郎口的課改理念與模式賦名為“高效課堂”，并在全國(guó)推廣。“高效課堂”的建設(shè)是很有意義的，也是很有必要的。“高效課堂”的理念更加符合新課程理念和教育的本質(zhì)，也迎合了我國(guó)教育人的心理，易于接受和推廣，同時(shí)，“高效課堂”的建設(shè)已成為一大趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；意義；必要性

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0130-01

任何形勢(shì)下，課改都是推動(dòng)教育發(fā)展的根本動(dòng)力與保障，近年來(lái)，“高效課堂”的建設(shè)成為了熱潮，但很多地區(qū)及學(xué)校學(xué)習(xí)建設(shè)“高效課堂”，主要是沖著其所帶來(lái)的高升學(xué)率的，其實(shí)高升學(xué)率只是“高效課堂”的副產(chǎn)品，“高效課堂”的建設(shè)有更為重要的意義與必要性。

一、“高效課堂”的理念更加符合新課程理念

多年來(lái)，我國(guó)也在致力于課程改革，鄭東輝認(rèn)為建國(guó)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育界共進(jìn)行了八次課程改革。[1]2001年為第八次課程改革，2001年實(shí)施新課改以來(lái)，取得了可喜的成績(jī)，但存在很多問(wèn)題，新課程理念滲透不夠深入，地方上執(zhí)行不力，抗拒心理叢生等問(wèn)題嚴(yán)重影響和制約著新課改的實(shí)施。[2]新課改要求的是突出學(xué)生的主體地位，老師和學(xué)生共同進(jìn)行探究與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各方素質(zhì)，如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與掌握，探究與合作等能力，以求學(xué)生得到全面的發(fā)展。[3]龍寶新等人認(rèn)為：“高效課堂就是‘有效教學(xué)的延伸與升級(jí)，是一種更為本土化的現(xiàn)代中國(guó)課改理念，致力于提高課堂的‘三效，即效率、效果與效益。”[4]李炳亭也認(rèn)為“高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂的‘低效、‘無(wú)效甚至‘負(fù)效而言的，屬于‘有效教學(xué)范疇。”要追求課堂教學(xué)的高效，“變‘接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自選‘超市式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要義，要培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)探究、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。”同時(shí)，高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以他將高效課堂總結(jié)為“知識(shí)的超市，生命的狂歡。”[5]

二、“高效課堂”的稱法迎合基礎(chǔ)教育人的心理

根據(jù)對(duì)話高效課堂理論和高效課堂改革推廣者李炳亭和杜金山，以及關(guān)于高效課堂的文獻(xiàn)資料閱讀，筆者認(rèn)為現(xiàn)在所興盛的“高效課堂”是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上變異而來(lái)的。如一些出版商翻譯國(guó)外的一些教育著作時(shí)，為博人眼球而有意將“有效教學(xué)”或打造“有活力”的課堂翻譯成“高效課堂”。2006年《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)自1997年實(shí)現(xiàn)課堂改革并取得巨大成功的山東杜郎口中學(xué)做全面的報(bào)道。痛感于傳統(tǒng)課堂為了知識(shí)一維而不擇手段，而覺(jué)得當(dāng)前的中國(guó)課堂教學(xué)必須進(jìn)行革命。而杜郎口理念是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。過(guò)去的教中心變?yōu)榱爽F(xiàn)在的學(xué)中心，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是單純?yōu)榱酥R(shí)，而是一個(gè)修心、強(qiáng)志、壯膽和開(kāi)智的過(guò)程。是培養(yǎng)一個(gè)大寫的人，是符合人學(xué)理念的。李炳亭等人決定向全國(guó)推廣杜郎口模式。但中國(guó)的教育人更多關(guān)注的是升學(xué)率，不太關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，如果用人學(xué)來(lái)推廣，是很難提起大家的興趣的，所以他們需要一個(gè)具有煽動(dòng)性的詞匯來(lái)命名。投其所好，李炳亭、杜金山和崔其升幾個(gè)人便在杜郎口中學(xué)商議之下，為這種課改理念命名為“高效課堂”。所以一切改革，要想獲得學(xué)校的青睞，必須在能提高教育考試成績(jī)上著手，而“高效課堂”恰好有一個(gè)能提高升學(xué)率和重點(diǎn)率的“高效”的引子，因而推廣起來(lái)阻力較小。

三、當(dāng)前教育背景下，“高效課堂”建設(shè)成為一大趨勢(shì)

在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)成為普遍現(xiàn)象。老師課堂上填鴨式的進(jìn)行著不懈的灌輸，學(xué)生接受有限，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)氣氛不濃。杜郎口中學(xué)的課改，成功的扭轉(zhuǎn)了這一局面，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的楷模。日本的長(zhǎng)岡市南中學(xué)也是通過(guò)改革扭轉(zhuǎn)了這種局面，創(chuàng)造了奇跡。[6]現(xiàn)在山東在杜郎口的帶動(dòng)下，出現(xiàn)了一大批課改名校，如兗州一中和昌樂(lè)二中等，在它們的帶動(dòng)下，山東地區(qū)“高效課堂”的建設(shè)取得了很大成功，并成為全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，河北一些名校如衡水中學(xué)、衡水二中還有新建的揮公中學(xué)等也踐行的是“高效課堂”式的課堂教學(xué)，北京101聯(lián)合學(xué)校，武漢洪山區(qū)，湖北襄陽(yáng)以及上海、河南。四川、安徽、廣東等全國(guó)眾多教育先進(jìn)省份及地區(qū)都在倡導(dǎo)和進(jìn)行著“高效課堂”的建設(shè)，并取得了較好的效果，雖然國(guó)家層面并沒(méi)有專門研究國(guó)學(xué)課堂和推廣高效課堂，但是現(xiàn)實(shí)中，高效課堂獲得了地方政府和學(xué)校的認(rèn)可與推廣，并在近幾年來(lái)，發(fā)展勢(shì)頭非常大。同時(shí)，追求課堂的“有效”乃至“高效”是全世界都在探討的一個(gè)問(wèn)題，美國(guó)、加拿大等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)過(guò)多次教育改革和課程改革，都認(rèn)識(shí)到了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，追求課堂的“高效”的重要性。[7]今年來(lái)美國(guó)所興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”也是為了解決課堂的有限性和為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，可以說(shuō)國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”和國(guó)內(nèi)的“高效課堂”所追求的主旨是一致的，都是以學(xué)生為中心，致力于課堂的效益最大化和學(xué)生的全面發(fā)展上。可見(jiàn)課堂改革已經(jīng)成為國(guó)際和國(guó)內(nèi)共同的趨勢(shì)，而課堂改革的方向，便是“高效課堂”的模式，雖然現(xiàn)在“高效課堂”主要是基層自主推進(jìn)，但按照這種趨勢(shì)來(lái)講，將來(lái)“高效課堂”定會(huì)在國(guó)家層面上推廣的。

綜上所述，“高效課堂”的建設(shè)確實(shí)是非常必要的，它體現(xiàn)在“學(xué)生中心”的理念，使教育的主體回到了學(xué)生，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，探索精神和合作能力的新時(shí)期人才。同時(shí)，“高效課堂”迎合了當(dāng)前我國(guó)教育人的心理，所以能夠被接受，并被推廣，但是我們要看到的是，“高效課堂”其實(shí)就是改變教育現(xiàn)狀，探求一種更加符合進(jìn)入形式的教育方式，我國(guó)在這樣做，其他國(guó)家也在這么做，可以說(shuō)它已成為一大趨勢(shì)，所以我們必須對(duì)其高度重視，改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的唯一方式，教育的發(fā)展也只能依靠教育的改革，而如今的“高效課堂”建設(shè)，無(wú)疑為我們提供了一個(gè)良好范例，值得我們重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東輝.新中國(guó)課程改革的歷史回顧[J].教育與職業(yè)，2005（13）

[2]劉冬巖，蔡旭群.新一輪課程改革的回顧與展望——第八次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].課程·教材·教法，2013（1）；

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[4]龍寶新，孫峰.高效課堂技術(shù)化模型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及平衡點(diǎn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）

[5]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009：57

[6][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：136

[7]吳穎民.二戰(zhàn)后美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)及其啟示[J].課程·教材·教法，2008（8）；

作者簡(jiǎn)介：哈斌（1986-），男，回族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中歷史教師。