以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革——來自上海普陀區“J課堂”翻轉課堂案例的啟示

☆李南南

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革——來自上海普陀區“J課堂”翻轉課堂案例的啟示

☆李南南

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

課堂教學是學校教育的主要形式，學生可以從課堂中獲得知識并使能力得以提升。課堂教學變革是基礎教育改革的主要方式，它可以促進教師教育理念的更新、提高教師的教學技能、培養學生的學習能力。本文通過分析“J課堂”微視頻促進普陀區教育教學變革的實施方案，即從項目團隊組建到微視頻開發“J課堂”云平臺建設再到區域學校形成各自獨具特色的微視頻應用模式，通過分析實施方案和應用模式，總結出以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革帶來的啟示，試圖為區域基礎教育課堂教學變革提供借鑒指導意義。

微視頻；課堂教學變革；教學資源

一、引言

2006年3月，博客技術先驅埃文·威廉姆斯（Evan Williams）與另外兩位合作伙伴共同創建了以提供“互聯網短信”服務著稱的Twitter網站。隨著Twitter的廣泛運用和興起，人們發現，這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達的內容也可以如此豐富發人深省。而當年10月谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網站YouTube，則預示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）錄制微視頻幫助親戚解決數學難題的故事通過2011年“TED”大會得以廣泛傳播，此后以微視頻開展教學的理念似乎一夜之間深入人心。

在教育領域，微視頻也被稱為微視頻課程或微課，是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2-20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其演變經歷了教育電影、教育電視、網絡課程視頻和微視頻等多個階段。早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）的概念。在1995年，英國納皮爾大學的Kee教授提出了一分鐘演講（The One Minute Lecture）的概念。2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose綜合了以往短小課程設計的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念。然而，這些構想由于受到各種限制得不到實施。近年來，隨著WIFI和3G、4G等移動互聯網技術的發展，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，使得學習者的學習方式走向移動化、微型化和碎片化成為可能，學習資源內容的微型化、移動化改革已成為重要的發展趨勢。

微視頻作為智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的需求，對于均衡教育資源，提升教師專業發展，變革教學與學習方式發揮了重要作用。國內部分學校（如昌樂一中、聚奎中學等）開展了校內翻轉活動，而中國微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應用得到推廣。然而，由于微視頻是近年來出現的新生事物，取得明顯實效實踐案例較少，而能從區域范圍以微視頻促進基礎教育階段教學改革的案例則更是鳳毛麟角。本文選取上海市普陀區實施的“J課堂”項目作為案例來進行深度分析，以獲得區域推進微視頻應用的有益啟示。

二、上海市普陀區普陀“J課堂”項目的實施現狀

一直以來，區域內優質教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區教育均衡發展的核心問題。下面詳細介紹上海市普陀區推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應用模式。

（一）實施背景

上海市普陀區區域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉結合部。該區是以人口導入型為主的教育大區，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區，普陀“J課堂”是《網絡環境下學習方式變革實驗》項目的核心課題，在2015年5月23日在青島教育部與聯合國教科文組織共同舉辦了首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應用展覽，普陀“J課堂”實踐案例參展，得到專家領導和現場觀眾的高度關注，并收錄為教育部區域信息化案例庫。

（二）實施方案

1.組建項目團隊

普陀“J課堂”平臺是由華師教育云研究院和普陀區教育局共同打造，由教育局副局長牽頭，組建由教研員、一線教師、技術人員共同組成的項目團隊。普陀區教育局行政推進，更多的是思想觀念上的引領。普陀區教育學院和華東師大網絡教育學院專業引領，項目學校實踐研究，多方參與，構建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學習分析于一體的“J課堂”云平臺。

2.微視頻開發

普陀區教育局根據初中學生學業水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現狀，從學科團隊的視角出發，分別組成初中數學、初中物理、初中化學三個主力研究隊伍。每一支隊伍由市區級教研員、學科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進行備課指導，集中精力打造出適合區情的初中數理化優質微視頻資源。從選題、方案、設計、預錄、錄像五個環節設計了微視頻“五步驟、三循環”的研究結構。“J課堂”微視頻的開發重點發揮課堂一線教師的作用，研究團隊共同確定學科微視頻的選題和錄制計劃，錄制教師對錄制方案和教學設計進行迭代設計和反復打磨，力求達到最佳效果。

3.普陀“J課堂”云平臺開發與使用

普陀“J課堂”云平臺的設計理念是基于“翻轉課堂”的教學模式，從普陀區的學校管理、教師教學和學生學習需求出發設計開發，致力于打造集學習與評價于一體的網絡學習云平臺。

下面從普陀“J課堂”平臺的三個方面功能對其應用進行分析，分別是優質教育資源共建共享、數據記錄分析學情和知識導航助力個性化自主學習。

優質學習資源共建共享。一校名師，全區共享。普陀區從教育教學改革優質資源匱乏、優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發，組織參與課題的所有學校的特優級教師一起開發微視頻資源，供全區所有學校的師生共同使用。

數據記錄分析學情。“J課堂”平臺是以“數據驅動的教學”為核心理念。首先，通過學習過程記錄、智能反饋等功能，對學生學習過程進行實時監控，教師可以通過學生觀看微視頻的暫停和回放情況、學習次數和學習時間等學習情況進行分析。實時掌握學生學習情況，為學生提供個性化的學習指導。其次，在觀看視頻的同時學生可以在“學習社區”相互提問和回答，教師可以為學生解惑答疑，指導學生的學習。最后，教師在制作微視頻的過程中，在視頻中插入一些題目，平臺本身自動判斷，可以根據學生觀看視頻和做練習的情況，根據學生個性推薦接下來要繼續學習的內容。

知識導航助力個性化自主學習。“J課堂”平臺上借鑒可汗學院制作知識地圖為學生學習的導航系統，將片斷性的、碎片化的微視頻學習資料形成知識體系。在平臺內用不同顏色標識學習進度：藍色表示已經學過，黑色表示正在學習，灰色表示尚未學習。學生從整體把握知識，由點到線再到面，按知識結構組成一個知識網絡。

（三）微視頻應用模式

在長期的實踐過程中，各個學校根據學校的實際情況、生源等特點形成了各自不同的特色應用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學生為課中學習做好充分準備，鼓勵學校和教師去嘗試關注教學的主體需求和學校特色。在實踐中形成了以下四種微視頻應用模式。

1.洛川學校“三段式”應用模式

由洛川學校劉愛武校長帶領的E教易學工作室，致力于將微視頻應用于教學的研究，將微視頻應用于課前、課中和課后的“三段式”應用模式。

在課前，教師根據所在班級的學生學習特點選擇適合于本班學生的微視頻，學生利用微視頻進行預學習，完成導學單上的內容。通過人工批閱或問卷星統計導學單的完成情況，對正確率高的內容可以不處理，對錯誤率高的內容在課堂上著重講解，同時要為課堂內容的調整做準備。在課堂上，大部分時間用于學生的自主探究和合作學習。在課后，以單元知識點為單位，復習并完成檢測題。幫助學生整體建構所學知識，及時查漏補缺。微視頻是由單一知識點錄制而成，但是學科知識有其系統性，充分利用“J課堂”平臺微視頻的系統性，學生可以實時查漏補缺。學生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導航框架與自己認知結構進行統整。

2.北海中學“四驅學習”應用模式

北海中學借助微視頻打造初中“四驅學習模型”應用模式（如圖1）。初中“四驅學習模型”，分為四步。第一步是學生自主學習，主要是驅動預先學習，提升自主學習能力。學生根據自己的實際情況通過觀看微視頻知識內容進行學習。第二步，預學交流，主要是驅動學生思辨意識，提升積極思維品質。學生在家根據導學單自主學習，教師上課把導學單收回，通過大數據和導學單雙重分析，根據學生學習情況組織教學。在課堂上鼓勵學生討論思辨，培養思維品質。第三步，主題研究，主要是驅動師生活動，提升問題解決能力。每節課教師設置不同的主題進行探究，培養學生縝密性多樣性思維以及數學建模能力。第四步，當堂反饋，主要是即時檢測，驅動自我檢測，提升即時學習效果。

圖1　初中“四驅學習模型”應用模式

3.金鼎學校“AB組分層教學”應用模式

金鼎學校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年義務制教育模式的隨遷子女公辦學校。學生多是從鄉村進入上海的“留守兒童”，沒有形成良好的學習習慣，學習基礎較差。為實現均衡優質的教育，學校應正視隨遷子女之間的巨大差異與教師專業水平的參差不齊的現象。金鼎學校根據學生期中考試成績將學生分為A組和B組，分層教學，充分照顧到學生的個性差異，“J課堂”是因材施教的理念實施的重要抓手。具體情況如表1所示。金鼎學校自參與普陀“J課堂”取得了較好的成果，學生學習成績明顯提高，教師專業化發展也有較大提升。

表1　金鼎學校AB組分層教學

三、“J課堂”對基礎教育課堂教學變革的啟示

技術是課堂改革的催化劑，它需要不同的運作方式。微視頻依托“J課堂”云平臺結合翻轉課堂教學模式推進基礎教育課堂教學變革中，促進了學生對知識的深度理解，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。從普陀區利用微視頻促進基礎教育課堂教學變革的過程中，我們得出如下啟示。

（一）微視頻在翻轉課堂教學中的應用要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉課堂的核心學習資源，并非“神器”放之四海而皆準。通過對普陀區各類學校，不同學科的微視頻應用的分析，得出有效利用微視頻開展翻轉課堂教學過程，需根據學校特點、學科特點和課型靈活開展。首先，每個學校師資力量和生源質量不同，因此，要根據學校的特點，合理選擇利用微視頻。微視頻作為一種重要的學習資源和工具，其使用也要講究前提條件，教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程，比如：對于生源質量相對差的學校，名師微視頻并非是拯救教學質量的救命稻草，也并不能實現教育的共同發展。普陀“J課堂”微視頻根據普陀區學子的學習情況，符合學生的認知結構。其次，是根據學科特點選擇微視頻，微視頻時間短而精，知識點明確具體，在進行情感教學類教學內容時適用性不強。第三，是要根據課型及教學目標和學生需求設計開發微視頻，微視頻的應用不僅在講授新課，而在課外內容拓展、總復習考試的時候也可以使用，滿足學生不同學習階段的需求。

（二）微視頻在翻轉課堂教學中的應用與教學設計實現深度融合

微視頻是信息技術與課程整合的典型應用之一。隨著時代的發展和科技的進步，實現技術為教育服務已經不是難點。要還微視頻在課堂教學改革中起到良好的促進作用，回歸教育本源，真正好的微視頻是與教學設計相結合。教師根據翻轉課堂的特征和學生學習規律重新設計教學目標，選擇教學內容和教學策略等。因此，在設計開發微視頻資源時，需圍繞教學目標為中心，做好對學生的起點評估，設置“最近發展區”，激發學生學習動機。對學習者進行充分的學前分析。普陀區在利用微視頻推進基礎教育課堂改革的過程中，根據普陀區學生的教育現狀開發合適其區域特點的微視頻資源，沒有照抄照搬其他地區的微視頻資源。普陀區教師設計開發的微視頻可能不是最好的，但是確實最合適普陀學子的。

（三）構建基于知識地圖的微視頻學習體系

知識地圖是一種以可視化方式展現的顯性化、結構化的知識關系網絡，具有知識管理、學習導航和學習評估等功能。一門課程所承載的教學內容往往具有很強的邏輯結構。這就要求教學必須具有較強的連續性。對于中小學生來說，自我建構知識體系的能力比較差，然而，微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，對于學生理解單一知識點有較大的幫助。“J課堂”基于學科微視頻知識地圖的構建，能有效地幫助學生建立學科知識框架，對于學生來說，通過觀看系統的微視頻，在自己的腦海中構建基于知識點、章節、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學生就容易找出自己學習的不足，利于學生鞏固知識，舉一反三，利于學生的遷移和應用，以后的學習過程就是對自己知識框架的完善過程。

（四）利用微視頻推進課堂教學變革，平臺建設不可或缺

普陀“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學院”。從“J課堂”云平臺推進普陀區教學改革的進程中不難發現，云平臺上可以同時實現學生微視頻學習、教師教學任務發布、師生課程在線討論、學情分析等功能，實現教學的線上互動。學習中遇到的困難最終都會變成妨礙學生自主掌控學習進度的阻力。同時，微視頻學習平臺根據課程學習視頻的點擊數據如學習時間、點擊數量，可以記錄學生的學習軌跡，給教師提供一整套學情分析資料，便于課堂上進行針對性的查漏補缺。

四、結束語

普陀“J課堂”的成功之處，是因為它滿足了普陀區學生和教師的教學需求，就如同可汗學院的成功是因為它滿足了當今世界的需求一樣。微視頻通過改變學生的學習方式從而實現有效教學達到提高教學質量的目的。課堂教學起點從知識傳授提升到理解與應用；學生的學習從被動接受走向自主選擇；學情分析從模糊走向精準；交流從單邊走向互動。教師將更多的時間用于學生知識的應用與理解上。現代學習環境的變革，要求學習更加注重共同體的建立，在多元文化下，多重視角下，多重知識交互的環境下完成知識經驗的建構，完成學習過程。激發自主性學習，從傳統課堂到獨立學習，“J課堂”平臺對推進基礎教育階段課堂教學變革具有重要的啟示作用。

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［編輯：鄭方林］

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