淺淡小學信息技術課堂教學目標的設計與表述

☆蔣礫

（常州市鐘樓區教師發展中心，江蘇常州213000）

淺淡小學信息技術課堂教學目標的設計與表述

☆蔣礫

（常州市鐘樓區教師發展中心，江蘇常州213000）

教學目標的設計對于每一節課而言都具有舉足輕重的意義。辨別一節課好壞與否、有效與否、高效與否，教學目標應當是一把標尺。本文通過舉例說明小學信息技術課堂教學目標的設計與表述應當在深入理解課程綱要，了解學生知識基礎的前提下確定；教學目標的表述應當是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么；教學目標的表述應力求明確具體，可以觀察和測量，盡可能避免含糊不清。

小學信息技術課堂；教學目標；設計與表述

教學目標是教師耳熟能詳、司空見慣的詞語，每位教師都知道教學目標的重要性。每一份教學設計中，教學目標作為第一個版塊決定了教師教學活動的走向；每一張課堂教學評價表中，教學目標作為第一個評價要素決定了一節課的優劣。教學目標究竟是什么、為什么重要、有什么作用、小學信息技術課堂教學的目標又該如何設定？筆者試圖圍繞以下四個方面進行觀察與分析。

一、理清意義

1.教學目標的定義

教學是一種有目的、有計劃的活動。在開展教學活動之前，教師必須認真考量：通過一節課的學習，學生應該學會什么、學會多少，這就是教學目標。

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化，［1］它是課程目標落實在每一節課中的具體體現（如圖1）。［2］

圖1　教學目標

2.教學目標的意義

教學目標的設計對于每一節課而言，都具有舉足輕重的意義。辨別一節課好壞與否、有效與否、高效與否，教學目標應當是一把標尺。華東師范大學教授崔允漷指出：“它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規劃著教與學的方向。”［3］

二、分析現狀

如今，翻開信息技術教師的教學設計，教學活動花樣百出、故事情境引人入勝、小組討論隨處可見、自主探究遍地開花，我們的課堂在一片“轉變學生學習方式”的呼聲中努力改變著。而教學目標的撰寫，往往有著相同的套路、相同的句式，是一個不起眼的擺設，無論放在此一課，還是放在彼一課，都不著痕跡，仿佛“放之四海而皆準”。究其原因，是不少教師缺乏對于教學目標的清晰認識。

1.教學目標敘述空洞泛化

在三維目標中的知識與技能維度，教師往往只是對于教材內容的簡單羅列和疊加。例如：在2015蘇科版小學信息技術教材三年級第20課《畫線》一課中，教師將目標設定為：學習“直線”、“曲線”等工具的使用。在2015蘇科版小學信息技術教材四年級第21課《設置動畫效果》一課中，教師將目標設定為：學習幻燈片切換的設置方法，學習自定義動畫的方法。

看得見摸得著的知識與技能維度尚且如此，更不用提看不見摸不著的過程與方法、情感態度與價值觀維度了。諸如“通過自主學習與合作學習，提高動手操作能力及發散思維能力”、“通過動畫效果的設置，增強學習興趣”的話語比比皆是。這些教學目標的表述非常空洞泛化，無法進行測量和檢驗。

2.教學目標過分追求多維

《江蘇省義務教育階段信息技術課程指導綱要》對于小學階段的信息技術教學提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新”四個領域的目標。本義上，這體現了教育對于培養“完整的人”的認識，改變了過去只重視知識與技能的狀況。在實踐中，教師們卻產生了偏離，認為每一節課都必須體現四維目標。他們常常挖空心思地為某一節課安排出莫須有的或者通過40分鐘的學習根本達不到的教學目標。例如：在2015蘇科版小學信息技術教材四年級第17課《在幻燈片中插入圖片》一課中，教師將情感態度與價值觀目標設定為：培養發現美、創造美的意識，提高審美能力。在2015蘇科版小學信息技術教材三年級第6課《認識鍵盤》一課中，教師將行為與創新目標設定為：培養學生主動探究、勤于實踐的學習習慣，鍛煉他們耐心細致、持之以恒的意志品質。

3.教學目標制定缺乏層次

學生的家庭背景不同，家庭是否擁有電腦，在一定程度上造成了學生的起點水平有著明顯的差異，有些教師在制定目標時不考慮學生之間的差異，沒有設定一定的層次性，結果導致了“會的人早早做完呆著，不會的人慢慢在學來不及”的現象。

三、有效設計

要想改善以上小學信息技術課堂教學目標的現狀，必須有效設計每節課的教學目標。筆者認為，可以采用美國學者加涅提出的表現性目標的相關理念。加涅將表現性目標界定為對某種性能的準確陳述，這種性能如果為學習者所擁有，就可以通過其行為表現而觀察到。簡單地說，表現性目標明確的說明：在教學之后學習者能做什么或有哪些改變。［4］

表現性目標具有五種成分：情境、習得的性能、對象、行動、工具和限制。

比如“意識到大多數植物生長需要陽光”和“通過解釋光合作用的過程演示陽光影響植物生長”這兩個目標，通俗地說，第一種教學目標的表述很難在學生身上得到驗證，學生到底學會了沒有、學會了多少？第二種表述意味著教師可以通過學生說出的例子來判斷學生是否理解植物生長與陽光之間的關系，這樣的表述是可評測的。

在《教學設計原理》一書中，對于“理解電路的概念”這樣一個模糊陳述，作出準確的描述：【情境】給予電池、燈泡和插座以及幾根電線，【行動】用電線連接電池和插座，【限制】檢測燈泡是否發亮，以此【習得的性能】演示【對象】電路的制作。

四、明晰表述

基于以上對于表現性目標的清晰認識，小學信息技術課堂教學目標的表述應當是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的。

對于知識與技能目標維度，需要準確、量化的表述。例如《畫線》一課中，學習“直線”、“曲線”等工具的使用的教學目標可以準確表述為：會使用“直線”、“曲線”工具畫出粗細不同的直線、曲線。《設置動畫效果》一課中，學習幻燈片切換的設置方法、學習自定義動畫的方法的教學目標可以準確表述為：會為幻燈片設置指定的切換效果；會為指定的文本框設置動畫效果，并調整動畫播放次序。

對于情感態度與價值觀維度和行為與創新目標維度，教師可以根據學習內容的所屬單元制定階段性的目標。比如畫圖單元有9課內容和1個主題活動，可以制定以下教學目標：情感態度與價值觀目標—在繪畫的過程中培養學生發現美、感受美的意識，提高學生對于美的鑒賞能力；行為與創新目標—通過繪制一些生活中的圖形，感受使用計算機解決問題的樂趣，進一步提升繪畫的能力。對于網絡基礎單元，可以制定如下目標：情感態度與價值觀目標—初步形成一定的網絡道德修養，對不良信息、網絡秩序有正確的認識；行為與創新目標——對網絡資源能夠正確利用，有自我保護意識，不沉溺于網絡。

總之，教學目標的制定應當在深入理解課程綱要，了解學生知識基礎的前提下確定；教學目標的表述應當是學生的學習結果，而不應該陳述教師做什么；教學目標的表述應當力求明確具體，可以觀察和測量，盡可能避免含糊不清。

［1］百度百科.http：//baike.baidu.com/view/761142.htm.

［4］R.M.加涅.教學設計原理［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0040-03