我的為師之路

洪宗禮

四十多年前，我懷揣著“一定要當(dāng)個(gè)好教師”的誓言走上講臺(tái)，而今已兩鬢染霜。回顧執(zhí)教經(jīng)歷，我深深感到：成師之路艱難與幸福相伴，挫折與成功并生。要當(dāng)個(gè)好教師，必須在教學(xué)第一線上，用堅(jiān)韌不拔的毅力，進(jìn)行長(zhǎng)期而刻苦的磨煉，不斷地提高自己的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。沒有吃大苦的思想準(zhǔn)備，或者找不到“自我提高”的門徑，再好的誓言也難實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)畢業(yè)可以“登堂” 不斷進(jìn)修才能“入室”

讀大學(xué)時(shí)，許多同學(xué)夸我具備了“四個(gè)一” （即一張鐵嘴，一口普通話，一筆好字，一手好文章）的“登堂”講課的本錢，我也自以為憑讀大學(xué)的優(yōu)秀成績(jī)和工作能力，足以勝任中學(xué)語文教學(xué)工作。心想，既能“登堂”上課，那么“入室”駕馭教學(xué)，得心應(yīng)手講授，又會(huì)難到哪里去呢？

實(shí)踐是最好的老師。教學(xué)實(shí)踐中我碰了不少“壁”。

第一次上課，我相信憑自己的“功底”，有一冊(cè)課本，一份教參，再加一部詞典，就可以應(yīng)付自如。因此我“超前備課”，把教案送老教師看。老教師風(fēng)趣地說： “你改編教參可有點(diǎn)兒技巧。”一句話，說得我面紅耳赤。輪到我作中心發(fā)言時(shí)，同組教師一下子提出一大串我難以回答的問題。這使我清醒了許多，一套語文教材其實(shí)就是一部微型的百科全書，它不僅包含語文本身的豐富內(nèi)容，還涉及社會(huì)和自然方面的多種知識(shí)。要真正“吃透”教材，不是大學(xué)讀過十幾門專業(yè)課程就可以奏效的。

上課，更是教師功底的亮相。課堂教學(xué)序而有變，學(xué)生常常節(jié)外生枝，質(zhì)疑問難，甚至從我講課的內(nèi)容和表達(dá)中找漏洞，挑刺，有的還從課外書籍上找些生僻字來“考”我，常使我處于窘境。我只好宣布“圍繞老師講的思考”。而我的所謂“講”，無非是傳達(dá)教參。我講得津津有味，學(xué)生則昏昏欲睡。一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生課本下壓著一本書。收上來一看，原來是一本教學(xué)參考書，與我備課的教參同一版本。課后，這位學(xué)生對(duì)我說： “您講的我全部知道，因?yàn)榻虆⑸隙加校欢也欢模兑矝]有講。所以……”

最使我棘手的是我的教學(xué)效果怎么也趕不上老教師。盡管我挑燈夜戰(zhàn)，俯首耕耘，卻“收成”寥寥，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓉碚R的班，一到我手里就兩極分化。因而我只有發(fā)愁，希望奇跡出現(xiàn)，盼望有一天也能“多收三五斗”。

多次碰“壁”的經(jīng)歷使我深深體會(huì)到“學(xué)然后知不足，教然后知困”的內(nèi)涵。

“登堂”上課不易，“入室”傳道授業(yè)解惑，再要有所創(chuàng)新，隨心所欲不逾矩則更難了。蘇霍姆林斯基說： “只有不斷地進(jìn)修提高的老師才是真正的老師。”一個(gè)素質(zhì)不高或不全面的老師，是難以勝任教育工作的。

我決心銳意進(jìn)取，刻苦自礪，把自我提高作為終身任務(wù)，并給自己訂下了“情操高、知識(shí)厚、教風(fēng)實(shí)、教藝精”的奮斗目標(biāo)，在成師之路上求索。為此，我把治標(biāo)與治本結(jié)合起來，不斷加深、拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。治標(biāo)，是結(jié)合日常教學(xué)需要，邊教邊學(xué)，學(xué)以致用。治本，是從提高自我語文修養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要出發(fā)，系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)各種專業(yè)課程，廣泛汲取各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，備足“一桶水”。我先后幾次教完中學(xué)全程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際掌握了比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我把邊教邊學(xué)名之為滾雪球，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我還運(yùn)用輻射法，即以教本為發(fā)射點(diǎn)，像蜜蜂采蜜一樣，在知識(shí)和資料的花叢中，博采精華，消化吸收。那些年，我做的摘錄筆記有幾十本，讀書卡片有幾千張。為了掌握準(zhǔn)確的普通話讀音，我還背過字典。在學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，我閱讀了大量政治、哲學(xué)、史地等方面的專著，并從幾十種期刊中汲取新的知識(shí)和信息，努力使自己成為“雜家”。

在不斷進(jìn)修提高中，我逐漸“富裕”起來。我提高了獨(dú)立備課能力和駕馭課堂的能力，熟悉了教學(xué)規(guī)律，逐步掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。我的教學(xué)工作受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，得到社會(huì)的贊譽(yù)。從“登堂”進(jìn)而“入室”，為師路上，我邁出了艱難而欣慰的第一步。

三尺講臺(tái)是教師 最好的練功臺(tái)

1963年，我曾上過一堂公開課，教的是冰心的《小橘燈》。為了這堂公開課，我反復(fù)鉆研教材，從課的內(nèi)容到教學(xué)語言，都作了仔細(xì)推敲。課前多次獨(dú)自練習(xí)試講，對(duì)細(xì)微處再做調(diào)整。講課時(shí)，全力以赴，滔滔不絕；朗誦有聲有色，聲情并茂；板書井然有序，有條不紊。一切都“自我感覺良好”。可評(píng)課時(shí)，行家們卻說：“課上得精彩則精彩矣，教者成了梅蘭芳，可就是忘了學(xué)生，丟了語文。”這一堂“費(fèi)力吃苦果”的公開課，使我回味良久，得益很多。一個(gè)好的教師，不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要懂得教育教學(xué)規(guī)律，不僅要有一定的教育心理學(xué)的理論，更要研究和掌握教育對(duì)象的特點(diǎn)。就是說，一個(gè)好的教師，不僅要具備專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，更需要具備教學(xué)能力素質(zhì)。這種能力素質(zhì)，又只能在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉。積幾十年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我感到：50平方米的課堂是教師自我提高的練功房，三尺講臺(tái)是教師最好的練功臺(tái)，教育對(duì)象——學(xué)生則是最能促進(jìn)自我提高的好助手。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該自覺地在教學(xué)實(shí)踐第一線上磨煉，堅(jiān)持不懈，樂此不疲。

“費(fèi)力吃苦果”，使我懂得了講臺(tái)練功的價(jià)值，提高了講臺(tái)練功的興趣。我在講臺(tái)上天天練口——錘煉準(zhǔn)確而生動(dòng)的教學(xué)語言；練手——鍛煉科學(xué)而美觀的板書；練情——培養(yǎng)熱愛每一個(gè)學(xué)生的感情；練心——提高自己的思想素質(zhì)和課堂應(yīng)變能力；練藝——提高教學(xué)藝術(shù)；練文——提高對(duì)文章的理解、感悟的能力，進(jìn)而提高基礎(chǔ)的學(xué)力和基本的教學(xué)能力。講臺(tái)練功是對(duì)教師的知識(shí)、能力、教學(xué)機(jī)智多種素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，是比任何學(xué)校都高明的“自我教育的學(xué)校”。在講臺(tái)上，我掌握著兩本教材，一是課本，二是學(xué)生。學(xué)生在課堂里既是我的教育對(duì)象，也是我進(jìn)修的“活”教材。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)的量和度；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排和設(shè)計(jì)教學(xué)程序；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)精心挑選教學(xué)方法……我借助這部“活”教材，加深了對(duì)教育心理學(xué)理論的理解，更學(xué)到了書上沒有的語文課堂教學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，為我后來完成十幾部教育理論專著和進(jìn)行教育科學(xué)研究、編寫教科書奠定了基礎(chǔ)。

成熟的教師要在教學(xué)改革中修煉

隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，我的教學(xué)質(zhì)量有了相應(yīng)提高，終于也能多收了三五斗，自己也頗為沾沾自喜。后來，我們的校長(zhǎng)對(duì)我說： “一個(gè)只能埋頭教書的教師，充其量只是個(gè)教書匠。只有既教書，又看路，投身教學(xué)改革，才能成為好教師，才可以成為教育家。”老校長(zhǎng)的一番話，在我的為師路上樹立了一個(gè)新的路標(biāo)，我以更大的熱情投入教改中去。

多年來，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了多項(xiàng)改革，探索提高語文教學(xué)的新路。我常常同時(shí)在高、初中兩年級(jí)搞試驗(yàn)。擔(dān)任行政工作后，仍然在實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教，種“實(shí)驗(yàn)田”。改革，激發(fā)了我的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)，使我逐步向“成熟型”教師轉(zhuǎn)化。在改革試驗(yàn)中，我研究了中外教育家的大量著作，搜集了中外關(guān)于語文方面的資料。結(jié)合試驗(yàn)，我?guī)缀跏敲總€(gè)單元都寫札記，又把這些札記理出誘導(dǎo)式教學(xué)法的二十二課型，概括出“引讀十法”。我立足自己的教改實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒他人的教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文教學(xué)的目的、任務(wù)、性質(zhì)、原則、教法等十幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了一些研究，寫成一部23萬字的論集（與程良合作），還先后出版了15部專著，主編了供中學(xué)思維訓(xùn)練的專用教材《寫作與辯證思維》，主持了十幾個(gè)母語教材的比較研究；還先后出版了三套經(jīng)國(guó)家審定并列為一類教材的初中語文教材。在教學(xué)改革中，我不斷地修煉教育思想、教學(xué)藝術(shù)，因而我的思想素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)等，也得到了前所未有的提高。這使我深深感到：教師的成熟的翅膀要在教學(xué)改革中去修煉，教學(xué)改革是我們教師奮飛的自由天空。

通過這樣不懈的努力和不斷自我超越，我在教育工作中取得了一些成績(jī)，1984年，江蘇省委省政府授予我特級(jí)教師稱號(hào)，1988年又定為有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，1993年評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞模，1994年享受國(guó)務(wù)院特殊津貼，1998年評(píng)為江蘇省首屆名教師。我從自己的經(jīng)歷中體會(huì)到，為師之路可以有許多條，但都離不開甘愿吃苦的精神、百折不撓的毅力和鍥而不舍的韌勁。在教學(xué)和自我提高的過程中，我堅(jiān)持用“律”“擠”“拼”來要求自己：以明確而切實(shí)的目標(biāo)“律己”；將會(huì)前、飯后、課余的時(shí)間“擠”出來讀書；用“拼搏”的勁頭搞教改。“有許多人是用青春的幸福作為成功的代價(jià)的”。雖然，我至今還說不上能在課堂里“隨心所欲不逾矩”，但回視自己為師路上的一個(gè)個(gè)腳印，心里多少有幾分慰藉。

在為師路上，我沒有什么驚人的飛升，而且自知離“做一個(gè)好教師”的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路程。然而，回首近40年的奮斗過程，我深深體會(huì)到“在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅天天都在塑造著學(xué)生，而且時(shí)時(shí)都在塑造著自己”。我相信，每個(gè)愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)身的教師，只要有矢志不移的決心，有不畏艱難的精神，又能找到一把“自我提高”的鑰匙，并真正“把自我教育作為他終身的任務(wù)”， “做一個(gè)好教師”的目標(biāo)并不是那么遙遠(yuǎn)的。

（選自《師道》）