淺析高中數學分層教學

王軍

【摘 ? ?要】在高中數學教學中教師要利用分層教學這種有效的方式進行教學。針對學生的不同特點組織教學，讓學生能夠積極主動的探究學習，獲得知識、提升自身的能力。

【關鍵詞】高中數學 ?分層教學 ?原則 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.183

分層教學作為一種教學方式，在實施時要遵循以人為本的原則，以全體學生為本組織教學。要尊重學生的個性差異，找到學生的閃光點。堅持系統性和主體性原則，系統的組織教學并尊重學生的主體性地位，將學生的實際情況放在首位。在進行分層教學時，教師要根據學生的特點將學生合理的分層。將課堂進行分層，使課堂的內容符合每一個學生的水平和需要。教學的目標也要根據實際情況進行分層，確保課堂能夠順利完成教學目標。最后就是要改變評價的方式，將學生評價分層。

一、分層教學的原則

1.以人為本原則。教育活動是以人為根本的活動，目標是培養人，使學生的能力得到提升，學習得到進步。在教學過程中，教師要堅持以學生為本，以全體學生的全面發展為本進行教學活動。在高中數學的教學中，教師也要貫徹這一教學理念。在進行素質教育時，要改變傳統的教學方式，使教學離不開學生的實際情況。并且教學要面向全體的學生，為學生的全面發展創造條件，制定符合學生能力的學習目標，準備層次得當的教學策略，使學生的能力都能得到鍛煉，學習得到進步。在面向全體的基礎上還要制定個性化的教學內容，分析不同學生的個性特點，尊重學生的個性，有針對性的進行教學，從而提高教學的質量。最后要尊重學生的觀點和自主意識，在教學中讓學生主動自覺的參與到學習中，找到學生存在的不足，有針對性的學習。

2.個體差異原則。我們知道學生之間是存在著差異的，學生的心理和生理上都有著不同，學生生活的環境和經歷都會對學生的行為方式和思想產生影響。教師在教學過程中要考慮到學生之間存在差異的現實，尊重學生的個體差異。在進行分層教學時，教師首先要對學生的個性有所了解，關注學生的心理和生理變化，及時的調整教學計劃。并且尊重學生在知識、能力上的差異，耐心的對待每一個學生。其次教師在教學中要有意識的縮小學生之間的差距，幫助學生能夠齊頭并進，共同進步。最后教師要進行客觀合理的評價。對于成績暫時落后的學生，教師要給予鼓勵和幫助，調動學生的積極性和主動性，讓學生主動的學習。對于成績暫時領先的學生，教師要幫助學生培養創新意識，提高學生的學習能力，做到因材施教。

3.系統性原則。在進行分層教學時不能忽視每一個教學環節相互之間的聯系。讓每個環節都能圍繞著分層教學進行，并且每個環節又有所側重。在高中數學分層教學中堅持系統性的原則，教師要采用恰當的方式，協調教師、學生、教材之間的關系，使教學的各個方面順利進行。根據具體的教學實踐，保證分層教學的各個環節都有效的實施，使之成為一個整體，發揮其作用。最后教師要為學生的學習營造一個良好的學習氛圍，創造學生主動探究的學習環境。讓學生能夠參與到其中來，充分發揮學生的主動性，鍛煉學生的能力。

4.主體性原則。在高中數學的分層教學中主體就是學生。因此在進行教學時教師要努力的發揮主體的作用并且充分的考慮主體因素組織教學。在進行層次劃分時，教師不能只是簡單的根據學生的學習成績進行劃分，可以讓學生自行選擇，教師則幫助給予調整，爭取讓小組內的學生各具特色，能夠互相幫助從而共同進步。教師要尊重學生的觀點，教師不再自己下結論，讓學生參與到討論中去，通過探究得出結論。滿足學生的求知欲和表現欲望。當然這種主體性的重視并不是完全放手，而是在教學給學生自主學習的時間。因而在教學活動中，需要教師教授和輔導的內容，教師就要認真的完成。

二、分層教學的策略

1.學生分層。要在高中數學教學中使用分層教學的教學方法，首先就是要進行合理的分層。根據學生的實際情況，既不傷害學生的自尊心又能進行合理的分層。在進行分層之前，教師要先設計好教學的目標，并且了解學生的實際情況設定分層和人數。在層次之間要建立流動機制，對不適應所在層次的學生，教師及時給予調整，以保證學生學習的順利進行。在教學過程中，教師要時刻注意學生的狀態，在課下可以與學生進行交流，了解學生的情況，從而能夠合理的組織教學。

2.教學目標分層。進行分層教學時要根據教學的方式調整教學目標。教學目標要具體化，要有利于學生素質的全面發展和學習能力的提升。例如在學習雙曲線的時候，教師可以讓水平相對較高的小組通過討論、合作學習，通過和前面內容的對比得出結論獲得本節課需要掌握的知識;而對于水平相對較低的小組來說教師要給予幫助和指引，帶領學生探究雙曲線的知識，從而使學生掌握課堂內容，完成教師的教學目標。在面對不同的教學內容時，教師要及時的調整教學的目標，建立合理的教學目標。

3.課堂教學分層。課堂教學是完成教學任務的重要環節，在高中數學中實施分層教學必須在課堂教學中進行實踐。在組織教學時要進行分層。在進行教學設計時就要進行分層，將教學的內容進行分層，合理的設計難易程度不同內容的組合，并且對教學的任務進行分層，以保證課堂的順利進行。在進行授課時，要對不同層次學生所需要掌握的知識程度進行分層，在保證基礎知識掌握的基礎上，提供深的內容給掌握知識快的學生。既保證了學生基礎知識的掌握，又能給有空余精力的學生提供更多的學習機會。在授課時讓學生清楚地知道自己的學習目標，能夠跟著教師的節奏順利完成分層學習。最后在作業的布置上，教師也要進行分層。根據學生的知識掌握程度進行分層，幫助學生掌握鞏固基礎知識，并且有條件的學生的學習能力能夠得到提升。

4.學生評價分層。評價也是教學工作的一個環節，通過對學生的評價，教師能夠發現教學過程中的問題，得到反饋從而改進，不斷的完善教學工作。在進行評價的時候也要堅持以學生為本的標準。在進行評價時要改變傳統的只重視最終成績的評價方式。將教學過程、個人差異都考慮在評價的內容中。關注過程，看重學生在平時學習過程中的努力程度和學習態度，詳細的分析學生在日常學習時的表現。并且重視階段性的評價，看到學生的進步和努力。還有就是要看重學生的個別差異，每個學生都有不同于別的學生的特點和閃光點。教師要看到學生身上的優點，不能先入為主或者只是看重學生的成績。

總之，教師要觀察學生的學習態度，努力的學生教師要給予鼓勵，幫助他們建立信心繼續努力下去，最終才能取得更大地進步。在平時的教學中多多與學生交流，成為學生的朋友，了解學生的狀況才能更好地給學生幫助。