小學語文閱讀教學之我見

申利

【摘 ? ?要】閱讀作為語文課堂教學的重要內容，承擔著提高學生語文能力、形成良好語文習慣的重任。而小學階段的語文閱讀教學更是學生認識基礎語文知識、樹立正確閱讀觀的基礎，因此，教師必須要在觀念上重視小學語文閱讀教學，發揮其在課堂上的作用，提高學生的語文閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.079

語文作為學校教育的基礎課程，是幫助學生學習其他學科的前提，更在培養學生人文素養方面發揮著重要的作用。《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀是學生習得生字、生詞，獲得語文知識與體驗的教學活動，而小學作為語文教學的基礎性階段，必須重視培養學生閱讀習慣的規范性，從小培養學生養成良好的閱讀觀念和閱讀習慣。隨著教育改革的實施，新課程標準對小學閱讀教學提出了更高的要求，要求教師的閱讀教學不能僅僅停留在讓學生從閱讀中認識字、詞、句，能要關注學生對閱讀的各種體驗，無論是針對閱讀內容還是表現手法，教師都要尊重學生獨立的閱讀感知，保證學生能夠在閱讀教學中獲得自己的情感認識。同時，語文教學活動一般是由一篇篇的閱讀文本作為媒介，通過不同的教學方式向學生傳達不同的語文知識。因此，小學教師在語文教學過程中必須要正確認識閱讀的作用，創新閱讀教學的方式，激發學生對語文閱讀的興趣，從而提升語文課堂整體的教學效果。

一、明確語文閱讀教學目標

閱讀對于學生來說看似是一件非常簡單的事，只要能夠讀懂文本中的內容即可，但對于教師來說，語文閱讀教學并不是一件非常容易完成的教學任務。在傳統的語文課堂上，教師對于閱讀教學的要求通常就是學生能夠識字、組詞、造句，能夠理解文章大意即可，并沒有有意識地培養學生正確的閱讀習慣，更談不上幫助學生提高閱讀水平。在這種教學模式下，小學語文教師根本無法設計閱讀教學目標，缺少教學目標的指引，無論是教學的教學還是學生的閱讀都顯得漫無目的，教師不能很有針對性的給予學生必要的閱讀指導，學生也無法明確自己到底有沒有學會這篇文章，這種缺乏目標約束與引導的閱讀教學必然不能達到理想的教學效果。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要先明確教學目標。無論是學期整體目標、單元目標還是每節課的目標，都需要教師細心研讀語文教學大綱，從中提煉出有效信息，結合學校的課程設置、教材的版本以及學生的實際情況，為語文閱讀設計恰當可行的教學目標。這樣不僅能讓教師的閱讀教學有明確的方向，保證語文課堂有條不紊地進行下去，又能合理安排學生的閱讀時間，使語文閱讀課堂教學效果實現最優化。

教師在確立教學目標時要依據新課程標準，從“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度、價值觀”三方面對學生的閱讀學習提出具體的要求，充分考慮學生對新知識的接受能力，遵循循序漸進的科學教學規律，使課堂教學效率穩步提升。例如，在學習《荷花》這篇文章時，教師要從不同的層面確立教學目標。在知識與能力方面，要求學生掌握文章的生字、生詞，能夠理解文章的句子和內容大意;在過程和方法方面，要在教學過程中注重向學生講授散文分析的方法，培養學生獨立鑒賞散文的能力，為學生的景物寫作提供作文素材與寫作方法;在情感態度方面，通過教師的閱讀教學，培養學生的審美能力，鼓勵學生發現生活中的美，幫助學生樹立正確的人生觀念。小學語文閱讀教學必須以清晰的教學目標為指導，并且結合學生的實際掌握情況適當調整教學目標，使語文閱讀教學目標更有針對性和目的性，能夠切實指導教師的閱讀教學活動和學生的閱讀學習，從而提高教師的語文閱讀教學效率。

二、幫助學生養成良好的閱讀習慣

對于小學語文閱讀教學來說，因為教學對象是知識儲備薄弱的小學生，因此，教師在進行閱讀教學活動時，除了向學生講授基本的語文閱讀知識外，更要注意學生的閱讀學習的規范性。幫助學生從小樹立正確的語文閱讀習慣，以科學的方式進行文章解讀，在提高語文閱讀效率的同時，為學生以后的閱讀活動奠定良好的基礎。首先，對于語文閱讀教學來說，讀是非常重要的環節，而朗讀與默讀是閱讀的兩種基本方式，教師要幫助學生明確這兩者的不同特點與功能，在不同的情況下選擇合適的閱讀方式。例如，在初次接觸文章時，為了快速瀏覽文章獲取有效信息，學生要選擇默讀的閱讀形式，節省閱讀時間，提高閱讀效率。而針對一些具體的語句分析，學生可以選擇朗讀的方式，從語感的角度把握語句的內涵與情感，幫助學生深入了解文章的內容與情感。教師在實施語文閱讀教學時，要以規范的閱讀教學方式來引導學生形成正確的閱讀習慣。其次，教師在語文閱讀教學過程中要注意區分不同文體的閱讀材料，針對閱讀對象的不同講解具體地閱讀思路與解讀方式，使學生能夠在面對不同閱讀題材時有針對性地進行閱讀學習。每一種文體的閱讀都有其自身固定的解讀模式，教師在語文閱讀實踐過程中要有意識地向學生講授多種閱讀解讀方式，在豐富學生閱讀知識面的同時，提高學生的語文閱讀效率。

三、豐富閱讀教學方式

小學閱讀教學在語文課程中有著重要的地位，好的閱讀教學能夠有效提高學生的語文閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，為學生其他學科的學習打下堅實的基礎。由于小學階段的學生知識面狹窄，教師的閱讀教學面臨著巨大的挑戰。傳統的語文閱讀教學，教師基本是照本宣科，依據教學參考書，機械地向學生講授文章的字詞句、內容大意、情感體會，學生在這個教學過程中，幾乎沒有各自的課堂閱讀討論的參與感，只是被動地接受教師的知識灌輸，這不利于提高學生對語文閱讀的興趣，不能激發學生的閱讀動力。在新課程改革的要求下，教師必須要改革語文閱讀教學方式，從學生的主觀需求出發，尊重學生在課堂教學中的主體性地位，發揮學生的主動思考能力。教師在進行語文閱讀教學時，不能一味延續以往的教學模式，要結合具體的環境進行情境教學，使學生在特定的情景中感受閱讀文章中的情感，加深學生對閱讀對象的理解。同時，教師還可以針對不同體裁的閱讀內容實施不同的教學手段，具體問題具體分析，充分發揮學生對閱讀的解讀能力。例如，在學習小說問題時，教師可以運用情景表演的形式進行閱讀教學，使學生在表演時體會文章的情感。

總之，閱讀是小學語文的基礎性的教學，需要教師運用多種教學方式，為學生打好相關基礎。