淺談小學數學生活化教學

楊艷

【摘 ? ?要】小學階段的數學課堂，重在基礎知識的學習。數學教師要多了解學生的興趣愛好，拉近與學生的距離，使數學課堂走進生活，調動學生的課堂積極性，為初高中的數學學習打好基礎。

【關鍵詞】小學數學 ?教學生活化 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.043

數學，屬于邏輯思維的范疇，從某種角度看屬于形式科學的一種。小學數學的教學任務是通過教材，教孩子認識數并學會四則運算方法，學會基本圖形計算公式，單位轉換。很明顯，雖然教學內容涉及的范圍廣，但基本是在為初高中的數學學習打基礎，學生在小學階段最早接觸數學學科，因此這一時期所產生的學科印象、所達到的學習效果，對以后數學學科的學習有很重要的影響。作為數學教師，要立足于教材，不斷提升自身素質，改進課堂教學方法，聯系生活實際，真正做到使數學來源于生活并應用到生活中去，讓孩子學會用數學知識解決實際問題，才是成功的數學教學。

小學數學課程標準里明確提出“數學教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。”荷蘭教育學家弗賴登諾也認為：“數學來源于現實，必須扎根于現實，并且應用于現實。”隨著社會的進步，教育也在不斷向前發展，“教育回歸生活”這一理念，也已經被越來越多的教師所接受。在素質教育改革的大背景下，把教學內容局限于課本，脫離生活實際的課堂教學現象，已經逐漸消失在小學課堂。但縱觀實際教學，有的教師曲解了教學生活化的含義，無法做到教學理論與教學實際相結合，有的教師為了貫徹教學生活化的方針，把沒有原本沒有必要生活化的知識，生搬硬套地應用到生活中，給學生的理解帶來困難，因而并沒有達到預期的教學效果，使教學生活化成一句口號，得不到很好的實施。針對當前數學教學生活化中出現的問題，本文試從以下三方面展開，研究如何讓小學生學到的數學知識更好的應用到生活中，為我們的生活服務。

一、樹立數學生活化的理念

作為數學教師我們經常會很自豪地認為，中國學生對數學計算方法的掌握程度，做數學題的靈活度、正確率，都要比外國學生高很多。但是縱觀多次國際上的數學大賽，到了運用數學知識解決實際問題的環節，學生空有一身“本領”，知道很多計算公式，卻不知如何用它們來解決問題。其實，這一現象是學生從小學階段就開始表現出的，計算題正確率高于應用題。教師在課堂上更注重對理論知識的講解，更注重考察學習方法的掌握程度，到頭來學生學到的都是書本上的“死知識”，并不會靈活運用它們解決實際問題，因此實踐能力弱的現象并不在少數。

教師是課堂教學的引導者，教師要引導小學生關注生活中的數學現象，必須率先在實際教學中樹立起生活化的理念，挖掘隱藏于生活中的教學資源，使自己的課堂教學與實際生活相結合，讓學生學會結合生活實際解決書本問題的方法。例如在學習“比較大小”這一內容時，教師必須向學生明確，比較的不單單是數字的大小，因此在實際教學中，不能只用比較數字的方法教學生進行比較。我會讓學生在教室里尋找班級里物品的不同之處，然后進行比較。在課堂上，學生紛紛參與討論之中，發現數學課本要比課堂練習本的長度長，教室里的講桌比課桌的高度高，窗戶的寬度要大于門的寬度……然后我會讓學生合作，一起量一量它們的長度、寬度、高度，把量得的實際數字進行比較，學生就會明白比較大小到底是怎么回事，原來并不只是看著課本上兩個數，畫上大于小于號這么一回事，使數學生活化的理念深入學生心間，讓學生樹立用數學知識解決生活難題的意識。

二、從生活中挖掘教學內容

教材，也就是我們通常所說的課本，是教師講課的依據，也是學生獲得知識的源泉。每一本教科書都是本學科的教研員，結合學生的年齡、心理發展特征，學習能力等因素無數次修改之后的研究成果，是教學的基本依據。但是這并不意味著教師要“唯教材論”，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生自身不同的成長因素決定了他們接受知識的能力是不同的，這也導致了所學的教材不可能完全適應于每個學生的學習情況。作為數學教師，要扮演好在課堂上傳授知識的角色，在進行教學設計的時候，要能夠考慮到學生的實際學習情況，針對教材中出現的不足，在生活中收集教學素材，完善課堂教學，使數學生活化的理念深入到小學數學課堂之中。

很多適應能力差的小學生，因為對課堂環境陌生的原因，在剛進入學校的時候，無法在課堂上集中注意力，積極參與到課堂教學環境之中，導致學習效果不盡如人意。這給我們在數學課堂上進行生活化教學帶來啟示，教師的教學內容越接近學生本身的生活環境，越容易獲得學生的認同感，越能夠讓學生自覺地進入到上課的氛圍之中，獲得知識。所以教師應該多發掘與學生生活相關的教學素材，運用教育心理學的知識，激發孩子的好奇心和興趣，所謂“興趣是最好的老師”，不要單純的依賴經驗之談，過于重視教學結果，只想著如何快速的讓學生學會做題方法，更應該重視學習的過程，達到在教學過程中吸引學生的注意力的目的，讓學生先產生“我要學”的念頭，對數學課堂教學會產生更加理想的效果。

三、運用生活化練習，聯系生活實際

不管教師在課堂上講得有多精彩，學生在“題海戰術”里學得有多好，如果最終不能學會在生活中學以致用，那學到的還是沒有用的“死知識”。而生活化練習，并不是真的是讓學生走出校園去實踐，而是指教師在進行教學練習的時候，不要單純依靠讓學生做練習題的形式鞏固知識，要設計多樣的課堂練習，使學生熟悉運用所學知識解決生活中問題的模式，以達到既減輕學生的作業負擔，又完成課堂練習的雙贏效果。

例如在學習了“圓柱體表面積、體積的計算公式”之后，我會把學生帶到校園里，假設學校要給校園里的圓柱形花壇換新的瓷磚和花土，讓學生自己測量計算到底要用多大面積的瓷磚，多少花土。學生剛剛接觸幾何知識，對底面積、高等概念不夠熟悉，讓學生親自測量花壇的半徑、直徑、高等數據，使他們親自接觸到每一部分的結構，然后再進行計算，這樣底面積、周長等數據不再是寫在紙上的冷冰冰的數字，自己親身參與之后，留下更深的印象，對圓柱各個部分有了更直觀的了解，對計算公式的推導過程更加清楚明了，計算不再依靠死記硬背公式。

總之，小學生的心智、思想不夠成熟，對事情缺乏足夠的耐心與熱情，小學數學教師要利用孩子對周圍世界的好奇心，將課堂教學與生活相聯系，吸引學生的注意力，讓學生在良好的課堂氛圍中學習。