淺談小學數學的口算教學

陳拉撒

【摘 ? ?要】能夠熟練地掌握口算技巧，對于節省學生的計算時間，提高學習效率有很大的意義，每天進行適當的口算訓練，甚至可以達到活躍思維的目的，因此，在小學階段重視學生的口算教學是很有必要的。

【關鍵詞】小學數學 ?口算教學 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.027

口算，也就是所謂的“心算”，是指學生在不借助其他工具的前提下，用腦計算，用口敘述，只需思維和語言得出計算結果的一種計算方法，口算也是一種常用的數學計算方法。掌握口算技巧，能夠熟練運用口算這一計算方法解決數學問題，在數學學習中非常重要，也是小學數學教學中重要的一環。小學階段的數學教學，特別是低年級階段主要是學習各種計算方法，進行加減等混合運算練習，為之后的應用練習打下基礎，為了學生的提高運算速度和計算正確率，口算是學生必須掌握的一項運算技巧。

然而在當前的數學教學過程中，口算教學方面仍存在著許多不足，教學實踐中出現了一些值得引起小學數學教師重視的問題。有的數學教師對口算教學不夠重視，比起計算過程，更注重計算結果，平日的口算練習就是發一張小卷或者要求學生寫一頁口算練習題，然后在課上對照答案，很少會專門抽出時間給學生講如何更快地算出答案的方法。這樣做讓口算練習變得枯燥無味，學生的口算技能也沒有提升多少，失去了做練習題的初衷，得不償失。為了解決口算教學中出現的問題，讓學生的口算水平得到提升，使口算真正成為能夠幫助學生提高做題效率的計算方法，本文試從重視算理教學，堅持做口算練習和提高學生做題興趣三方面循序漸進展開闡述。

一、算理教學，知其所以然

要求學生進行口算練習是為了節省計算時間，提高效率，在有限的時間內解決更多的問題。有的學生由于不明白口算原理，導致對口算的步驟一知半解，在進行口算練習的時候，算“10以內的加減法”還在用數指頭的方法，或者列豎式算口算題，這根本就是本末倒置，失去了口算訓練的初衷。為了讓班級里的學生掌握口算方法，我專門拿出時間和學生認真討論計算過程，讓學生交流他們的算法，大家一起把口算的過程拆分開，再組合到一起，討論用怎樣的數字組合才能使方法最簡便，使學生對這本應該在大腦內進行的活動有了進一步的了解，明白原本一看就得出的答案是從何而來，從而學會自己總結方法。

例如，在進行“6+幾”的口算練習的時候，我先在黑板上寫了一個“6+7”，讓學生自己試著自己找方法算出得數。有的學生開始用手指配合，從6往上數了7個數，有的學生干脆在紙上先畫6個圈，再畫7個圈，最后再把圓圈加到一起，這說明他們根本就沒有明白口算的算理，沒有掌握口算的最簡便方法。而有一部分同學對之前進行的“5+幾”的訓練方法印象比較深刻，立刻想到了“湊10法”，把7拆分成了5和2，使口算式子變成了5+5+2，10可以分成5和5，這個學生都是知道的，這樣再算10+2就非常簡單了。交流完方法以后，我讓學生比較哪種方法更簡單、省時間，讓他們自己體會選擇恰當方法的重要性，然后再用“5+8”“5+9”做練習，要求學生自己用“湊10法”來解題，以訓練學生掌握方法。

二、持之以恒，貴在堅持

俗話說“業精于勤荒于嬉”，要養成一個好習慣至少要21天，要掌握一個知識點也少不了平日的練習。明白了算理、學會了方法還不夠，必須通過練習鞏固所學的內容，這樣用到的時候才不會生疏，達到通過口算提高效率的目的。這一理念在新課標里也有所體現，小學數學新課程標準里要求，“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”因此每天的口算練習是必不可少的。低年級的小學生缺少耐性，對一件事的持續熱度低，教師要求學生天天做口算題是為了提高學生的口算能力，但學生不了解老師的苦心，一天一練的口算題就會成為他們的負擔，失去了學習的樂趣，這樣無疑會使口算訓練的效果大打折扣。

作為教師必須為學生著想，解決學生的難題，學生對知識的掌握程度不同，導致他們在課堂上表現出不同的狀態。有的學生腦子靈活反應快，口算練習對他們來說就是小菜一碟，有的學生需要時間消化課堂所講的內容，所以口算練習做的不是那么得心應手，每天都做的話就容易產生抵觸心理。兩千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，啟示我們在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。口算教學也不能疏忽，不能簡單地將學生“一視同仁”，對待做題反應速度快的學生，教師布置題目的時候要“重質不重量”，可以適當地加大題目難度，給學生以小挑戰，讓學生在解題過程中感受數學的魅力。對于學起來有些吃力的學生，教師可以稍微減輕題目難度，讓學生從學會解題入手，對學數學產生信心。計劃制定得好，教師要做好監督，確保學生按照計劃穩步前進，最終提升口算水平。

三、培養興趣，開展多樣化的口算練習

“人生在勤”，提高學生的口算水平，少不了平日的練習，很多教師習慣利用課前做口算題，或是課后要求學生寫一頁口算題的形式來達到練習的目的，但是計算題只是一個個式子的形式，沒有什么花樣，天天做學生難免會產生厭煩的情緒，而且低年級的小學生更容易失去做題的耐心，長此以往，對提高學生的口算水平沒有任何的幫助。為了培養學生做口算題的興趣，教師可以在設計教案的時候多下點功夫，利用小學生好奇心、好勝心強的心理特點，引起學生的做題興趣，使學生在輕松有趣的氛圍中，完成口算練習的目的。

作為小學數學教師，可以在教學設計的時候預留出5、6分鐘的時間，在課堂上講完本節課的課堂內容后，利用剩下的這幾分鐘的時間和學生一起進行口算訓練。用開火車或者奪紅旗的游戲方式，比比哪組同學最先得出最后答案，然后作為鼓勵給這個小組的學生加一個小星星。為了取得比賽的勝利獲得小星星，每個學生尋找最簡便的口算方法，以此達到了在有限的時間內快速做題的訓練目的。有時候在進行應用題講解的時候，到了最后得出答案一步再停下來，利用這個時機，要求學生快速口算出答案。在課堂上抓住一切機會訓練學生的口算能力，讓他們意識到口算確實是能夠快速解決問題的方法，對口算練習更加重視。

數學研究離不開數字計算，掌握口算方法對學好數學有很大的幫助，教師在小學階段培養學生的口算能力，對于學生初、高中，甚至以后工作都會產生深遠的影響。小學數學教師應該在課堂上重視口算訓練，培養學生對口算的興趣，為學生學好數學打好基礎。