議論文起始教學(xué)策略

吳建

若問(wèn)高中語(yǔ)文教學(xué)中最難啃的骨頭是什么，答案自然是作文。若再問(wèn)在當(dāng)前高考模式下作文教學(xué)必須啃的文體是什么，答案應(yīng)該是議論文。實(shí)際上，幾乎所有的教師都認(rèn)識(shí)到議論文教學(xué)的重要性，但并不是所有教師都能逐步有效地推進(jìn)議論文教學(xué)。鑒于此，筆者不揣淺陋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談高中議論文起始教學(xué)策略。這里之所以強(qiáng)調(diào)“起始教學(xué)”，是為了區(qū)別議論文教學(xué)的高級(jí)階段——“提升教學(xué)”階段。

筆者認(rèn)為，要想寫一篇較為理想的議論文，應(yīng)該從審題、結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)四個(gè)角度去努力。具體來(lái)說(shuō)，審題要“準(zhǔn)”，結(jié)構(gòu)要“清”，論點(diǎn)要“深”，論據(jù)要“精”。在議論文的起始教學(xué)階段，我們建議將結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，并且將其順序調(diào)整為一結(jié)構(gòu)、二論據(jù)、三論點(diǎn)的順序，這就是所謂的“三步走”策略。具體策略如下：

第一步，搭好架子好唱戲，眉清目秀建結(jié)構(gòu)

議論文貴在說(shuō)理，說(shuō)理的高下，一看說(shuō)理者邏輯思維的品質(zhì)，二看說(shuō)理者布局謀篇的能力。其中前者是基礎(chǔ)，需要漸次提升，后者是保證，可以模仿習(xí)得。為此，在議論文教學(xué)的初始階段，議論文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先定位在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練上。就一篇議論文來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)生掌握議論文的通篇結(jié)構(gòu)，最典范的模式是中心論點(diǎn)加分論點(diǎn)式。就此種模式而言，我們主張六段式結(jié)構(gòu)，即論點(diǎn)段、論證段（含分論2段、過(guò)渡1段）、補(bǔ)充段（特例說(shuō)明或聯(lián)系實(shí)際）、結(jié)論段，當(dāng)然根據(jù)實(shí)情可局部調(diào)整。

除了訓(xùn)練如何建構(gòu)通篇，文章的局部建構(gòu)也不可或缺，尤其是論證段的結(jié)構(gòu)。論證段的結(jié)構(gòu)要解決兩個(gè)主要問(wèn)題：其一，分論點(diǎn)的確立；其二，每一論證段的展開。我們認(rèn)為分論點(diǎn)的確立要遵循“上行下效”和“和而不同”兩個(gè)原則。所謂“上行下效”，是就分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系角度而言。簡(jiǎn)言之，就是立論角度要和論證的角度保持一致，立論的角度有“為什么”和“怎么樣”兩個(gè)，分論點(diǎn)要自覺和中心論點(diǎn)看齊。為了保證“上行下效”，我們可以通過(guò)兩個(gè)公式讓學(xué)生自測(cè)：公式一：“因?yàn)榉终擖c(diǎn)，所以中心論點(diǎn)成立”；公式二：“如果具備分論點(diǎn)，那么能中心論點(diǎn)”。其中公式一適用于檢測(cè)“為什么”角度立論下的分論點(diǎn)，公式二適用于“怎么樣”角度立論下的分論點(diǎn)。所謂“和而不同”，是指分論點(diǎn)之間要既要相關(guān)又需不同。常見的分論點(diǎn)關(guān)系有并列和遞進(jìn)兩式，學(xué)生往往容易混淆，其實(shí)可以譬喻解釋——并列的分論點(diǎn)好似人之左右手，遞進(jìn)的分論點(diǎn)則似人之上下肢。學(xué)生理解后可根據(jù)自己的思維習(xí)慣是善于橫向還是縱向予以選擇。至于每一論證段的展開，在初始訓(xùn)練中可以固化成如下公式，即論述層次=分論點(diǎn)+闡釋分論點(diǎn)+具體論證（包括舉例和分析兩層）+回扣分論點(diǎn)。這一公式要在議論文寫作中自始至終予以貫徹，否則即使學(xué)生掌握了通篇結(jié)構(gòu)，議論文的寫作還是會(huì)陷入不倫不類之流弊。

第二步，為有源頭活水來(lái)，日積周選精論據(jù)

議論文常用論證方法有舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證四種，其中前兩種論證方法幾乎篇篇可見。為了讓議論文更有料，我們認(rèn)為在議論文教學(xué)初始階段，應(yīng)采取有效策略督促學(xué)生重視論據(jù)的積累。我們的具體做法是：首先幫助學(xué)生選定一個(gè)專屬名人，然后規(guī)定學(xué)生逐日積累該名人的事跡和言論，并在每周末自選最佳者加以識(shí)記，最后要求在各種作文訓(xùn)練中必須使用至少一個(gè)專屬論據(jù)。我們以為，這樣的做法能保證學(xué)生論據(jù)足夠用、更好用和多使用，較好地解決了無(wú)米難炊和有米不炊的問(wèn)題。

為了保證這一做法的落實(shí)，教師應(yīng)該做好以下事情：第一，要選定品格較高的名人庫(kù)以供學(xué)生選擇。筆者曾經(jīng)嘗試建立了一個(gè)60人的名人庫(kù)，該名人庫(kù)有如下特點(diǎn)：其一，涵蓋面廣。該庫(kù)包含古今中外名人，涉及文學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、軍事、藝術(shù)等領(lǐng)域。其二，回避過(guò)熱名人。比如該庫(kù)不選魯迅而選周作人，不選司馬遷而選紀(jì)曉嵐。其三，選定名人資料豐富。比如臺(tái)灣作家林清玄，人生經(jīng)歷豐富，著書百余部。第二，要不定時(shí)了解學(xué)生積累情況。除了檢查學(xué)生積累的數(shù)量外，還要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累的目標(biāo)意識(shí)，以提高積累的有效性。第三，要在學(xué)生的習(xí)作中評(píng)價(jià)學(xué)生的專屬論據(jù)使用情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生一般樂(lè)于使用專屬論據(jù)，教師在批改習(xí)作時(shí)應(yīng)予以鼓勵(lì)加分，而對(duì)于使用中出現(xiàn)硬套拖沓等常見問(wèn)題，要細(xì)致旁批或面批。

第三步，一石激出千層浪，淺入深出亮論點(diǎn)

在議論文教學(xué)的初始階段，結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和論據(jù)積累操作簡(jiǎn)單且易見成效，但它們都是議論文寫作的輔料，一篇議論文的好壞最終還是要看論點(diǎn)的品質(zhì)。我們以為，論點(diǎn)的訓(xùn)練不宜教條式地就理說(shuō)理，也不能僅依賴有限的大小作文尋求提升，而可以通過(guò)課堂演講這一形式加以訓(xùn)練。因此，我們將課堂演講分為大小兩種，其中小演講是以名人名言為抓手，學(xué)生按照論證段基本模式，提前準(zhǔn)備300字左右的文字稿，在課前向全班展示自己的論點(diǎn)及論證過(guò)程。之后學(xué)生就起發(fā)言內(nèi)容的結(jié)構(gòu)規(guī)范性、論點(diǎn)的深刻性、論據(jù)的新穎性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)評(píng)，總時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。而大演講則是每周五抽一節(jié)時(shí)間舉行一次話題演講，學(xué)生輪流做主持，并負(fù)責(zé)提供以時(shí)事素材為主的話題。其他學(xué)生則六人一組進(jìn)行討論，每組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名。具體操作過(guò)程如下：第一步，主持人展示材料后，每位同學(xué)思考5分鐘后確定自己的論點(diǎn)；第二步，以小組為單位，相互交流各自的論點(diǎn)，5分鐘后選出組內(nèi)認(rèn)可的最優(yōu)論點(diǎn)；第三步，組長(zhǎng)向教師匯報(bào)所在組的論點(diǎn)，并簡(jiǎn)單陳述思考過(guò)程，經(jīng)教師認(rèn)可后簡(jiǎn)要寫在黑板上，用時(shí)5分鐘；第四步，組內(nèi)第二次討論，思考如何規(guī)范、充分地論證，約10分鐘；第五步，每組組長(zhǎng)發(fā)言，副組長(zhǎng)可以補(bǔ)充說(shuō)明，教師逐組點(diǎn)評(píng)，約15分鐘；第六步，教師總評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)需要進(jìn)行歸納總結(jié)，約5分鐘。

通過(guò)一年時(shí)間的嘗試，筆者認(rèn)為這樣的訓(xùn)練方法有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，給每一位學(xué)生主動(dòng)展示的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)精心準(zhǔn)備，在論點(diǎn)的思考上用力尤多；第二，兩種演講形式相互補(bǔ)充，不僅保證了訓(xùn)練的持續(xù)性，而且相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。尤其是后者，論點(diǎn)的訓(xùn)練是全員參與的，組內(nèi)討論的，班內(nèi)評(píng)選的，較好地呈現(xiàn)了論點(diǎn)思考的角度和深度，對(duì)細(xì)心的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有較好的借鑒意義；第三，教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論點(diǎn)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)更具有針對(duì)性，更有利于思考對(duì)策，提升教師議論文教學(xué)的有效性。

總之，在議論文教學(xué)的起始階段，我們教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、論據(jù)的有效性和論點(diǎn)的層級(jí)性尋求突破。為了實(shí)現(xiàn)這樣的突破，我們采用了“三步走”的策略，以便讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更快適應(yīng)由記敘文向議論文的文體轉(zhuǎn)換，寫出符合基本要求的議論文，同時(shí)也為之后“提升階段”的教學(xué)做好鋪墊，最終讓學(xué)生們寫出各具特色的議論文來(lái)。