恰當引導，讀出深意

呂翠華

學生在文本閱讀過程中，囿于年齡小、閱歷淺、閱讀水平低的特點，往往難以對文本有全面、正確、深刻的把握，而教師的引導在這一過程中就起著非常重要的推動作用。引導不用多，只需要在關鍵時刻，及時點撥，把握方向，就可以收到事半功倍的成效。下面，以閱讀《邊城》為例，談一談教師引導的基本步驟。

《邊城》是沈從文先生寫于1934年的一部中篇小說，小說的情節并不復雜，也沒有尖銳的矛盾沖突，但閱讀小說的是初中生，對這些涉世未深的十五六歲孩子而言，要把握主題，是有一定難度的，那么我們應該怎樣引導學生來閱讀這篇小說呢？我認為，可以分為以下五個步驟。

一、初讀：厘清脈絡，復述情節

所謂復述，就是在理解課文內容的基礎上，要求學生運用自己的語言把課文內容敘述出來，它是加深對課文內容的理解和培養學生口頭表達能力常用的一種方法。

課前，給予學生充足的時間閱讀本文，提示學生注意理清脈絡，掌握故事的來龍去脈。在整體通讀一遍的基礎上，鼓勵小組討論概括，整個故事能用自己的話復述下來，達到初讀的目的。

但是，在課堂教學中，學生在復述時經常會出現死記硬背的現象，缺乏創造性的復述能力。如果遇到這樣的情況，可以采用以下辦法：

1.引導學生改變人稱，創造性地復述

本課的主要人物是翠翠、爺爺等，教師可以引導學生分別以這幾個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態、動作、心理等描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質量，借此啟迪學生的心智。當然，變換了角度的復述難度增大，在復述時，教師要給予適時的指導與點撥。

2.引導學生補充情節，創造性地復述

課文中有很多情節是空白的，教師可讓學生展開想象，擴充空白情節。很多內容課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節進行合理設想。

引導學生創造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地復述，要努力為學生創設表達的機會。

二、再讀：把握故事的環境與人物性格

環境是人物生存發展、情節變化的背景，每個小說都有其獨特的環境，而人物典型性格的塑造和環境描寫又是密不可分的。車爾尼雪夫斯基說過，文學就是要描寫“環境怎樣影響人”。因此，注意環境描寫對人物性格的襯托作用，是閱讀中的關鍵要素之一。

再讀文本時，讓學生找出文中環境描寫的句子，并分析其作用。課文中這樣的句子有很多，教師可引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧。

例如文中對山水的描寫：“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。” 在這里，沈先生以極其細膩的筆墨，充分地展示了濕潤透明的湘西美景，而翠翠，正是這個典型的環境下典型性格的代表。

“一方水土養一方人”，在這樣的純凈的環境中生存的人，自然會“重義輕利，守信自約”，翠翠這個名字也是來自于這樣的環境，所以說是一個“近身的名字”。 她是大自然的女兒，作者在塑造這個人物的時候，是把她放在一個自然的天地中去寫的。在小說的開端，作者寫道：“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然長養她且教育她。為人天真活潑、處處儼然如一只小獸物……”

她的身邊，除了相依為命的爺爺，能與她作伴的就只有那只渡船、那條黃狗、那座白塔和周圍的山水了，而就是這樣的一種環境，造就了翠翠內向、純潔、沉靜、害羞和富于幻想的獨特性格。

人物，離不開她所生長的環境，離開了環境，人物就失去了生活的土壤。所以，在復述情節與把握環境描寫的基礎上，天真活潑、充滿靈氣又善良可愛的翠翠；淳樸忠厚的爺爺；明事明理、正直耐勞的天保大老、儺送二老兄弟便一個個躍然紙上，閃耀著人性的光輝。更重要的是，這些人物形象天然樸素，來得自然，讓人只有慨嘆的份！

三、深讀：尋找悲劇的原因

本書講述了一個優美而有些感傷的故事，那么教師一定要追問學生：這個故事為什么會有著凄涼的結局呢？每個人都那么善良單純，每個人都視名譽如黃金，每個人都在自然的懷抱中以真誠待人，那么，為什么他們之間也會產生悲劇呢？

帶著這個問題，讓學生以小組為單位，再次閱讀文本，互動質疑，尋找答案。很快就會有同學發現沈從文先生的一句話：“一切充滿了善，然而到處是不湊巧。既然是不湊巧，因之素樸的善終難免產生悲劇。”找到了這句話，就要找出文本中到底有哪些“不湊巧”，找這些“不湊巧”過程，是激發學生深入閱讀的關鍵。

例如，第一個端午節，翠翠見到了儺送，從而心上有了牽掛，但第二個端午節，偏偏不湊巧，儺送不在家，天保見到了翠翠，起了愛慕之情。第三個端午節，翠翠再去順順家，不湊巧竟然半路里殺出個王鄉紳的大小姐，要與翠翠爭儺送，翠翠的心亂了。儺送過小溪要擺渡時，翠翠可以有和儺送交流的機會，但她太害羞，竟然跑了，這個不湊巧為以后的悲劇又加上了一層鋪墊。

找到這些“不湊巧”，好像對文本的探尋可以畫上完滿的句號了，但我們可以繼續刺激學生思維的深度：這些產生悲劇的不湊巧也是作者故意這么設計的，那沈從文為什么不能設計成湊巧，設計成皆大歡喜的大團圓結局？為什么一定要設計成悲劇呢？

問題到了這個地步，已經不是一部《邊城》的問題了，而是要不得不“知人論世”，深入了解沈從文先生本身了。

四、擴展閱讀，了解沈從文及其美學理想

擴展閱讀是對課內閱讀的拓展與提升，教師可利用學生放假回家的時間布置任務，從網上摘抄關于沈從文的生平及評論，為我們的閱讀提供廣度與深度。

返校后，以小組為單位，進行交流補充，組內形成統一書面總結。

在班內，共同討論沈從文的經歷，找出其作品與現實的關系，通過探討，不難發現，20世紀30年代是中國社會十分動蕩和黑暗的時代，作者通過《邊城》的描寫，表示對社會的不滿和否定，希望有一個寧靜、美好的世外桃源出現。 “我要表現的是一種人生的形式，一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式，為‘愛字做一個恰如其分的說明。” 小說中他努力塑造了一個個純美的人物形象，盡最大力量去充分體現他所追求和熱愛著的人情美與人性美，以對抗現實中的殘酷與丑惡。他的作品是他理想的化身，但這種理想與現實的矛盾是不可化解的，他最終還得面對現實。而現實，不論在都市還是鄉村，他所見到的都是由于近代文明所造成的道德淪喪，人性泯滅。這些，使得《邊城》呈現出了一種獨特的悲劇美。

五、重讀經典，綜合剖析

我們已經深入地把握了文本自身，又比較深刻地了解了沈從文及其寫作中的一般規律。那么，再回到《邊城》，《邊城》中沈從文就是極力塑造一種美，一種人性的純美，這種美，不是高不可攀的，不是華麗的，不是高雅的，不是雕琢的；美在率性真誠，美在坦蕩自然，美在自由自在，美在一切自然古樸而又充滿活力的生命力之中。《邊城》的悲劇設計，其實就是沈從文對美好人性的向往和對殘酷現實的不滿的矛盾反應，這個矛盾是無法化解的，所以悲劇也是無法避免的。

另外，可以閱讀《從文自傳》《湘行散記》《三三》《蕭蕭》《長河》等名篇，對沈從文的創作有一個更為全面的了解。

通過以上五個步驟的引導，從《邊城》出發，全面了解體味小說三要素后，再到作者自身經歷、理想等諸多因素的探討，最后再回到《邊城》文本的拓展理解，學生們對沈從文和《邊城》都有了一個全面的認識，學生們的理解力也有了一個量的提升。

引導，是老師對學生閱讀所做的最有益的一種點撥，它首先需要教師對文本有全面而深刻的理解和感悟，同時還要用系統科學的方法，針對學生的閱讀興趣、閱讀能力有的放矢地進行引導。只有老師恰當的引導，學生才能以稚嫩的心，游走于名家大篇之間，才能體會超越年齡的世事，才能洞悉人間百態，從而通過閱讀教學學到相應的知識，更好地培養人生觀和世界觀。