基礎教育改革深化背景下高師世界地理教學優化路徑

藺雪芹　申玉銘　張笑語　王妤

摘 要：我國基礎教育改革和素質教育的全面推進和不斷深化，對高等師范院校世界地理教學和新型教師人才的培養提出了新的要求和挑戰。本文在分析初中、高中和大學世界地理教學內容、教學目標及相互關系的基礎上，以樹立地理基本價值觀念，培養區域認知，地理實踐能力以及綜合思維能力為導向，從教學內容、教學方法、教學手段等方面，深入分析了高師世界地理教學的優化路徑，包括注重全球意識和人地協調觀的培養，增強教學內容的時效性和開放性，加強地理綜合思維能力和實踐能力培養，重視學生教師素養養成等。

關鍵詞：基礎教育；世界地理；高等師范院校；教學優化

中圖分類號：K918 文獻標識碼：A

世界地理是我國高等師范院校地理科學（師范）專業一門重要的專業基礎課程，是在學習部門地理及相關概述性課程的基礎上開設的[1]，主要以人地關系為主線，以全球化為背景，基于可持續發展理論，講授以各大洲大洋為主的世界地理知識和闡述世界地理問題。世界地理是地理學中自然與人文、部門與區域、理論與應用相互交叉的課程，是大學地理科學（師范）專業最能集中體現地理學綜合性、區域性、應用性的課程之一，在地理學課程體系中具有承上啟下及進行區域綜合研究的重要意義，也是適應21世紀全球經濟體系，為公民素質教育提供必備知識的專業課程之一[2]。

2010年國務院頒布了國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年），綱要指出“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。國家教育事業“十一五”規劃中提出，要繼續深化教育教學改革，全面實施素質教育，將素質教育貫穿于各級各類教育。全面推進基礎教育課程改革，建立對基礎教育的質量評價和指導體系。國家教育事業發展“十二五”規劃中也指出，要“更新教育觀念，樹立科學的質量觀，堅持德育為先，能力為重，全面實施素質教育，深化基礎教育課程改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時還提出“樹立系統培養觀念，推進各級教育有效銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合”。在基礎教育改革不斷深化的背景下，當前我國基礎教育正在向縱深發展，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，對現有中學教學和教學隊伍提出了新的要求。高等師范院校作為培養中學教師的搖籃，是中學教師獲取專業知識、教育理念、教育技能的主要源地，高等師范院校能否培養出具有扎實的專業知識和新的教育理念的新型教師，一定程度上決定著基礎教育改革的成敗。高師世界地理是與初中和高中地理教學能夠直接進行內容對接的課程之一，地理科學（師范）專業世界地理課程相關知識的學習、技能的掌握和能力的培養，直接影響未來基礎教育地理教師的專業素養，關乎基礎教育初高中階段地理教學的質量和水平。因此，有必要對不同階段世界地理教學內容和教學重點進行梳理，比較不同階段世界地理教學的不同，分析其相互聯系，并基于基礎教育改革深化以及素質教育提升理念的要求，提出未來高校世界地理教學優化提升的路徑。研究對于提高高校世界地理教學水平，提升未來基礎教育教師綜合素養，推動我國教學改革深化和素質教育全面有效實施具有重要的意義。

1 不同階段世界地理教學內容及目標

1.1 初中世界地理教學內容及目標

自2001年本世紀第一次中學地理新課標改革以來，在提倡和實施素質教育的過程中，初中地理內容進行了多次調整。目前，初中地理教材主要采用兩個版本，分別是人教版和中圖版。兩個版本教材雖內容上略有差異，但知識體系大致相同。以中圖版為例，對初中世界地理的教學內容進行總結[3、4]。初中地理包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分。其中世界地理主要分為七個部分：第一部分為世界的海洋和陸地，介紹全球海陸分布狀況與海陸變遷。第二部分為世界氣候，介紹全球氣溫與降水分布變化、主要氣候類型等。第三部分為世界的居民，普及人口和人種、語言和宗教以及聚落等相關知識。第四部分為地域發展差異，認識發展中國家和發達國家差異，國際經濟合作等。第五部分為認識大洲，主要為亞洲的自然、人文環境以及地域差異。第六部分為認識地區，包括東南亞、中東、歐洲西部等。第七章為認識國家，包括日本、美國、澳大利亞、巴西等。總體來看，初中地理按照總論-分論的結構，第一部分至第四部分，學習全球自然地理環境知識，第五章至第七章按照大洲、地區和國家，從不同空間尺度選擇重點區域，學習其自然和人文地理環境知識。初中階段地理教學主要以區域地理為主，因此世界地理在地理教學中占有較為重要的地位，緊緊圍繞學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，讓學生從地理學的視角來認識和感受世界，了解世界地理概貌、了解區域基本地理要素特征、了解世界地域差異、了解人類面臨的重大人口、資源、環境等問題，掌握區域地理基本技能（圖1）。

1.2 高中世界地理教學內容及目標

高中地理教材通行的主要版本也為人教版和中圖版。以中圖版為例，教材分為必修和選修兩部分，必修部分包括必修1、必修2和必修3。必修1為自然地理，必修2為人文地理，必修3為區域可持續發展。由于高中文理分科的特殊性，高二分科之后，理科生只學習 “必修1”和“必修2”。文科生除學習全部必修3冊之外，還要學習選修部分。在這些教材中，不論必修還是選修，都沒有系統地對世界地理內容進行介紹，相關內容只體現在“必修3”中第一章—區域地理環境和人類活動，以及第二章—區域可持續發展中[5]（圖2）。而區域地理包括世界地理和中國地理的內容是文科生高考的重點內容，為了彌補教材內容不足，北京市一些學校又引入山東省地圖出版社出版的“全國高考大綱新編教程區域地理”一書作為輔助教材。在這本教材中，對全球地理環境、大洋大洲、地理分區以及主要國家自然和人文地理知識進行了全面詳細的梳理[6]。這樣兩套教材相結合，全球性和區域性知識相結合，通過高中世界地理知識的學習，使學生在初中知識基礎上建立較為完善的世界地理知識體系，并在學習過程中理解人類活動與地理環境的關系，了解全球范圍區域可持續發展的重大問題，培養運用地理圖表和地理數據的技能，以及進行地理調查的能力，樹立全球意識和可持續發展觀念。

1.3 大學世界地理教學內容及目標

1998年根據國家教委合并精簡的有關精神，原有的世界自然地理和世界經濟地理合并為新的世界地理，進入地理系十大骨干課程序列[7]。之后在新課程改革背景下，教學課時逐漸壓縮[8、9]。以首都師范大學為例，世界地理教學課時已由最初的180 學時壓縮至96學時。其他高師院校對世界地理課程壓縮亦是屢見不鮮[9]。盡管課時一直在不斷壓縮，但為了保障教學質量，世界地理一直保持完整的教學內容體系。目前大學世界地理通行教材為高等教育出版社出版的由楊青山等主編的《世界地理》，教材按照“總論與分論相結合，自然和人文相結合”的結構，主要包括三部分內容。第一部分是全球地理環境結構。系統論述全球地表形態與全球氣候，全球陸地自然帶的基本格局，全球海洋及不斷發展的人類海洋活動。第二部分是全球人類活動和人地關系演化，包括全球人地關系發展的歷史軌跡，全球人類活動的基本地域格局[10]。第三部分為區域分論，分別闡述亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲、南極洲六大洲及主要國家或地區的資源環境、人口、社會經濟和人地關系相關問題。教學中另外一部分內容為結合教材的開放性探究式專題研究，主要對不同大洲、國家和城市的人口、環境、經濟、社會、政治等熱點問題進行深入討論分析，強化區域特點，并為我國區域的可持續發展提供有益借鑒。通過課程學習，使學生樹立可持續發展的世界觀，掌握世界地理基礎知識，掌握重大的全球性問題，了解學科發展的新領域，培養學生綜合思維和系統分析問題的能力（圖3）。

2 不同階段世界地理教學的相互關系

2.1 遵循“自然-人文”、“總論-分論”的知識構架

初中、高中和大學世界地理均沿襲前蘇聯地理學的學科體系中區域地理課程內容的設置。即從區域的地理位置入手，分析在特定的地理位置上區域所賦存的自然條件和自然資源，并且把這些作為區域經濟發展的外部條件，描述和分析區域的各種經濟部門（從工業到農業），闡述諸種經濟活動的發展現狀與分布特點，進而分析經濟活動的區域差異性[10]。另一方面，教學內容的組織均是按照“總論-分論”的結構，按照“世界地理-大洲地理-國家地理”的學習順序，分別介紹全球地理環境特征，大洋大洲自然和人文地理以及重點國家的地理環境和社會經濟發展。這樣在不同的學習階段，均保持一個較為一致的學習框架和知識體系，一方面使學生在學習過程中，潛移默化，逐步形成自然地理從“位置-區位-地形-氣候-降水-河流-礦產-土壤-植被”和人文地理“歷史-人口-民族-文化-經濟-產業-城市-社會-政治”要素剖析的思維方式以及“自然-人文要素相結合”的區域地理綜合分析范式，另一方面，在“由大及小”、“由近及遠”的學習過程中，逐步形成地理學空間尺度的概念。

2.2 知識重點由陳述性向原理性過渡，難度由淺及深

基于不同年齡階段的心理特征差異，世界地理知識難度由淺及深，由局部到全面。初中學生學科學習的穩定性差，可塑性大，對復雜的圖形認知易產生心理障礙，更宜接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理內容[11]。因此，初中世界地理教學內容重點在于掌握最基本的世界地理知識，通過圖片、地圖等感受、認識、了解全球及不同區域自然和人文地理事物和現象，一般不涉及較深層次的地理成因問題。高中生喜歡思辨性和理智性的地理內容，同時容易形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象[11]。因此，高中世界地理要求學生在掌握陳述性世界地理知識的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、成因及規律等。大學生辯證邏輯思維和創新性思維開始發展和確立，因此大學階段世界地理教學強調在系統構建世界地理綜合知識體系的基礎上，建立地理學思維模式，培養系統分析和解決問題的能力。總體來看，不同階段世界地理知識是由具體到抽象、由表象到本質、由淺入深的循序漸進的過程。

2.3 知識呈由近及遠，由局部到全面的螺旋擴展方式

與大多數國家類似，中國各階段的地理課程在呈現知識內容時也采用了由近及遠、從局部到全局的螺旋式擴展方式，從學生身邊的地理事物講起，逐漸擴展到城市、地區、國家、大洲乃至全球。這種方式符合學生的認知規律和年齡特點[12]。初中世界地理并不是對全球地理現象和地理空間的全覆蓋，而是基于學習“對生活有用的地理”，著重由近及遠介紹了亞洲、東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、極地地區以及日本、美國、澳大利亞、俄羅斯和埃及等重點區域和國家地理。高中世界地理知識則是在初中知識基礎上的深入和向全球的擴展。大學則是覆蓋全球的系統化世界地理知識。初中階段以區域地理教學為主，世界地理占整個地理教學大致1/3的份額。高中階段，雖然世界地理不在課標所列教學內容之列，但作為文科生必備的地理知識，高三階段重點進行的主要就是包括世界地理和中國地理在內的區域地理知識的學習和學科整體的復習。大學階段，世界地理作為一門獨立的課程，目前課時普遍保持在96～108課時之間。

2.4 學科技能要求由簡單到復雜，由基本到綜合

初中教材附有大量世界自然景觀照片、風土人情照片和認知性的地圖，一方面增強學生感性認識，第二培養學生最基本的讀圖、識圖的能力。高中教材配置有大量的原理性地圖，通過大量讀圖看圖，加強學生對地理事物規律和機制的深入認識，鍛煉學生地理圖表讀析填繪的基本技能。與初中和高中相比，大學世界地理教材中地圖的數量大幅度減少，且主要為理論解說圖、世界自然要素空間分布圖、世界社會經濟現象時空演化圖、世界地理現象的機制分析圖等，體現為對學生理論水平和綜合分析能力的培養和鍛煉。初中通過世界地理學習，要求學生初步學會收集信息，通過比較、分析和歸納，得出區域發展的簡要地理特征。高中則要求學生能夠通過多種途徑、運用多種手段獲取地理信息，在提取、認定、加工、分析的基礎上，梳理分析地理事實，進而分析區域各地理事物之間的相互聯系及該區域的綜合特征。大學世界地理則要求通過學習培養學生運用多種途徑和多種技術手段，有效獲取、處理、分析信息，系統進行區域綜合分析的能力和解決區域可持續發展問題的能力。

2.5 情感態度和價值觀念一致且不斷深入

初中主要著重于增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣；了解不同國家的文化與傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感；初步形成尊重自然、與自然和諧相處的觀念。高中通過世界地理的學習，認識地理學科的價值，激發探究世界地理問題的興趣和動機，養成對地理環境的審美情趣；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展觀念。大學則強調加強和深化對不同地域范圍和空間尺度人地關系問題的認知，在此基礎上建立全球意識，增強民族責任感和時代使命感，樹立人地協調發展和可持續發展的理念（表1）。

3 基礎教育改革深化對高師世界地理教學提出的挑戰

黨的十五大后，為推動“科教興國”戰略實施，1999年1月，國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。1999年6月，中共中央、國務院頒發了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，“決定”明確提出要全面推進素質教育，建立新的基礎教育課程體系，加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力[13、14]。2001年5月國務院發布了關于基礎教育改革和發展的決定，提出要進一步深化基礎教育改革，端正教育思想，轉變教育觀念，扎實推進素質教育，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2012年黨的十八大報告中指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。2014年教育部印發了關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見，提出了“五個統籌”，并著力推動關鍵領域和主要環節的改革，包括研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，修訂課程方案和課程標準，編寫修訂高校和中小學相關學科教材，改進學科教學的育人功能，強化教師育人能力培養等。隨著我國基礎教育改革的不斷深化和素質教育的全面推行，為高校世界地理教學提出新的要求和挑戰。

3.1 注重學科核心價值觀念的培養

素質教育最基本的是要樹立正確的世界觀和價值觀。在知識傳授的過程中，讓獲得基礎知識和基本技能，形成積極主動的學習態度的過程，同時成為形成正確世界觀和價值觀的過程。落實在世界地理教學當中，應當是國家認同、國際理解和人地協調觀念的培養。國家認同包括認識地理國情、熱愛偉大祖國、關注我國環境與發展狀況；國際理解包括認知世界情勢，尊重多元文化，理解國際合作，關注世界大事；人地協調包括認知人與地理環境的關系，具備正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。

3.2 強調地理綜合思維能力的培養

綜合思維是地理學的基本思維方式，包括要素的綜合分析、時空綜合分析、地方的綜合分析等。地理學科教育的目標就是在對區域基本認知的基礎上，學生運用綜合思維，就能夠從整體性角度，對地理事物和現象進行分析，發現各要素之間相互作用，相互影響，相互制約的關系，并能夠解釋其發生、發展和演化的過程，從而全面觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實中的地理問題。

3.3 突出實踐能力和創新能力的培養

實踐能力是培養學生學習能力和創新能力的基礎和突破口，地理學科本身具有很強的實踐性，因此在地理教學中，要積極引導學生在學習的過程中主動參與、積極思考、樂于探究、勤于動手，在真實的情境中，運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況。實踐能力的提高，才能提高地理知識和方法的應用能力，環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力。同時在實踐的過程中，形成批判性和創新性思維，包括符合邏輯的推理和決策能力、反思性思維能力、好奇心與創造力以及處理復雜性與模糊性等[15]。

4 高師世界地理教學的優化路徑

在基礎教育改革不斷深化的背景下，高校的世界地理教學可以從教學內容、教學方法和手段等方面加以優化（圖4），具體路經包括：

4.1 利用課程優勢，注重全球意識和人地協調觀的培養

世界地理具有培養學生地理學科價值觀的天然優勢。如在對全球自然地理環境地域特征及形成機制的講解過程中，使學生認識到人類是自然系統的有機組成部分，人類不能凌駕于自然環境之上，人類的發展必須遵循地球環境發展演化的客觀規律。在講解全球人類活動進程時，向學生展現人地關系演進的歷史進程，使學生在這一過程中了解到人類對自然環境開發利用的歷史過程、人地關系的演化進程，使學生認識到人地協調是人類社會發展的基礎，人和自然的協調發展、可持續發展是人類社會發展必須要堅持的基本理念。另外，在全球化和國際化的進程中，有必要知己知彼，加深對世界各個國家的認識，通過世界地理課程的學習，使學生加強對世界不同地域范圍和空間尺度地理空間自然和人文現象的認識，通過世界范圍內的區域認知，認識世界情勢，增強民族自豪感和認同感，通過對不同國家或地區人地關系熱點問題的研究，為我國處理類似問題或避免重蹈覆轍提供有益借鑒，進而增強民族責任感和時代使命感。

4.2 全球化背景下，增強教學內容的時效性和開放性

20世紀90年代后，隨著全球聯系不斷增強，全球化以其巨大的沖擊力深刻而廣泛地影響著世界歷史進程，所有國家和地區都將在這股歷史大潮中接受挑戰和檢驗[1]。全球化的不斷發展，給世界地理教學提出了一系列新的課題和挑戰。如國際貿易、跨國公司、全球金融體系、世界城市、文化交融及創新、貧富差距、全球信息網絡、跨國人口流動、跨國犯罪等。隨著全球化的深入，人地關系也隨之演變，圍繞人口、資源、環境和發展涌現出一些新的問題，如歐洲人口老齡化問題、非洲糧食安全問題、印度經濟增長和環境問題、南美洲國家貧富差距問題等。近年來，國際形勢風云突變，世界經濟政治格局及許多國家經濟發展表現出新趨勢和新特點，如俄羅斯的經濟轉型和市場自由化、伊斯蘭和全球石油經濟等。因此，在授課過程中，可適當減少基礎性知識的課堂講解，增加對當前這些世界熱點問題的探討，使學生在掌握世界地理基礎知識的前提下，增強區域的現實認知。世界地理是綜合性較強的課程，在教學過程中，可適當穿插相關學科知識，使學生能夠從更加多元的角度，加深對不同區域的認識。如在講授美洲、大洋洲時，通過“新大陸”發現歷史的講解，加強對區域歷史背景的了解，使學生更好地理解區域特征形成背景，以及與其他大洲之間的關系；在講到芝加哥時，結合城市建設發展歷史，介紹芝加哥經濟學派、建筑學派的主要特征；在講到俄羅斯時，介紹經濟“休克療法”和“漸進式療法”等。

4.3 多種教學方式有機結合，加強綜合思維能力的培養

地理學是一門綜合性的學科，是自然學科和人文學科之間的橋梁，學好地理學必須要具有綜合思維。隨著跨學科綜合地理知識在高考中的出現，也預示著地理學科無論在培養學生綜合思維還是創新能力方面，都具有十分重要的作用。世界地理作為集區域性、綜合性和系統性為一身的學科，有必要在教學過程中通過多種教學方式的有機結合，加強落實對學生地理綜合和系統思維能力的培養。在教學過程中，倡導探究式教學方式，營造獨立思考、自由探索、勇于探索的良好環境，引導學生圍繞不同大洲或者國家（區域）的人地關系熱點問題，按照地理學的研究范式，制定工作計劃，進行調查，提出地理問題：在哪里-有什么-特征是什么-如何變化-為什么-有什么影響-是否應該-怎樣解決-對中國的借鑒，通過知識點的粗化和教學要求的細化，為學生綜合系統思維的鍛煉創造條件；組織開放式小組實踐活動，提出區域問題和專題，培養學生從自然和人文要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素的相互關系和相互作用，從時間和空間兩個角度分析地理現象的發生、發展和變化。課堂的辯論性討論、問題性討論、反思式討論、個人論文、科研立項等也可以作為培養學生地理綜合思維能力的重要方式。

4.4 強化教學中的技術嵌入，重視學生實踐能力的培養

地理學實踐能力包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀測和測量、地理野外考察和社會調查等活動中，是人們實踐能力與品質的綜合體現。這就要求學生首先要能較為熟練應用地理科學相關的技術手段，落實在世界地理教學中，可以在教學中適當運用遙感圖像，讓學生進行區域或國家植被分布、土地利用變化、城市環境污染、海洋污染、自然災害發生過程的判斷等，讓學生通過GIS技術進行區域社會經濟時空演化特征分析等，通過這些應用讓學生深化對技術的了解，初步在實踐中應用3S等地理信息技術和手段。第二是地理學綜合分析方法的掌握，包括在世界區域和國家人地關系問題研究中，社會調查、統計分析方法、計量模型方法的適當介紹應用等。第三是學生地理信息的收集和處理能力。雖然目前本科生擁有廣泛的信息獲取渠道，但是普遍缺乏科學有效地獲取信息、應用信息、處理信息和有效解決問題的能力。需要教會學生如何去篩選信息、甄別信息、組織信息、分析信息，將信息變成知識。這里面涉及信息的獲取途徑、獲取方法、處理方法、分析方法等，包括世界統計數據的獲取、大數據的應用、研究文獻的獲取等。

4.5 綜合運用各類教學手段，加強學生教師素養養成

地理科學師范專業最終的培養目標是培養能夠勝任地理教學工作的優秀人才。因此，大學的世界地理教學，不應局限在傳授專業基礎知識和專業技能方面，更應該體現在對學生教學上的鍛煉和培養方面。這就要求，首先教師必須“行為師范”，在教學過程中注重教姿教態，注重多樣化教學方法的使用和多維度教學手段的應用，達到教學方法、教學手段和教學藝術的優化組織，這樣的課堂不僅使學生學習到專業知識，更是教師對高效教學技能的言傳身教和學生對高質量教學模式的現場體驗。第二，通過行之有效的教學方式，創造鍛煉學生教學能力的機會。例如：通過課堂討論和辯論環節，鍛煉學生思辨能力、應變能力、口頭表達能力；通過個人作業，鍛煉學生寫作能力；通過小組作業，鍛煉學生的普通話技能、交流溝通技能、口頭表達技能；通過繪制地圖，鍛煉學生的認圖和制圖的能力。第三是通過教學組織，加強學生對現代教育技術的掌握和應用。包括對Word、PowerPoint、Excel等Office常用教學軟件的熟練使用，對多媒體教學環境的熟悉和有效利用，對多媒體教學資源的設計和開發，多信息技術和學科教學整合的能力，甚至包括一些能夠提升教學效果的軟件的學習和使用，制作動畫、視頻和聲色結合的教學材料。通過這些途徑，全方位多角度盡可能地在專業知識教學過程中，加強學生教師素養的養成。

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Abstract： Regional geography is an important specialized basic course of geographical science （normal） specialty in higher normal college. This course teaches students the continents and oceans world geography knowledges and discusses the problems of the regional geography based on man-land relationship and sustainable development theory， and taking globalization as a background.Regional geography is a course which including the acknowledge in nature and humanities， regions and departments， theory and application geography. It is one of the most comprehensive， regional and applied courses in geographyscience （normal） specialty in university. It has an important significance for a connecting link between the theory and regional practice， and also one of the professional courses to provide the necessary knowledge for the quality education of citizens to adapt to the 21st century.With the comprehensively promotion and continuously deepening of the quality education and the basic education reform in China， the new requirements and challenges are put forward for the teaching of regional geography and the cultivation of new teachers in normal colleges and universities. The paper analyzes the teaching contents，instructional objectives of regional geography in junior middle school， senior high school and university， summarizes the mutual connection in different teaching stages on knowledge structure， knowledge system， knowledge focus， knowledge scope， subject ability， map ability， emotion attitude and value concept. Based on the deepening of basic education reform in order to establish the concept of geographical basic values， training regional cognition， enhancing geographical practical ability and improving ability of comprehensive thinking as the guide， this paper analyzes the better way of regional geography teaching in the following aspects as teaching content， teaching method and teaching means， including developing the global awareness and man-nature harmonization， enhancing the effectiveness and openness of the teaching contents， improving the ability of thinking and practical and pay attention to quality education of students and teachers.

Key words： elementary education； regional geography； normal university； teaching optimization