探索生活 激發興趣

梁維丹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”；“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”；“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者” ……在這些要求的指引下結合日常生活中的觀察和發現幼兒的興趣、愛好，從而生成新的教育內容。

【關鍵詞】探索；興趣；教育反思

1 案例背景

主題活動“奇妙的水”正在進行之中，孩子們對水特別感興趣，在“流動的水”、“沉浮”等活動中。了解水在自然狀態下從高往低流的性質。知道水有浮力，探索物體沉浮的經驗。萌發幼兒的好奇心，發現了探索的樂趣。為了滿足孩子們的興趣和求知欲，我也為幼兒在區角活動中專門為孩子開辟了玩水區，投放了各種玩水的器具，于是，探索水的活動在區角中進行著。

2 案例過程

在開展《奇妙的水》的過程中，為了讓孩子了解水的浮力，知道物體的沉浮，我們在游戲活動中為了引起孩子們的興趣，我選擇了孩子們生活中熟悉的物品進行投放，讓孩子們通過親手操作來尋找其中的秘密……為孩子們準備了一些雪花片積木，磁鐵、小木塊、棉花、海綿、紙……

開始我提出嘗試問題：如果把這些材料放進水中，會發現什么現象？當我把這個問題拋出去之后，教室里像炸開鍋一樣，馬上進行了激烈的討論，接著幼兒通過自己的生活經驗做出判斷。第二次探索提問：“你認為哪些東西會浮起來？哪些東西會沉下去？讓幼兒先分小組來操作，對比實驗結果與自己原有的預測是否一致。這時我發現很多幼兒的記錄紙上給紙作出↑的記號，這讓我很疑惑，也是我事先沒預料的事情。怎么會有這樣的結果呢？是什么原因造成孩子實驗的失敗呢？為了找到原因于是我就站到正在用紙作實驗的得第二組旁邊，我發現幼兒將紙放到水里時，由于我提供的紙吸水性較差，幼兒過一會看紙還飄在上面就給紙下了一個結論，浮在水面。于是我就讓幼兒去換另種紙（紙巾）當幼兒把紙巾一放入水中，紙巾很快就沉到盆底。這時孩子們理解了不同質地的紙張在水里的下沉速度是不同的。接下來進行第三次探索性提問：“為什么有的東西會浮起來？有的東西會沉下去？”通過這個問題激發了孩子們尋找物體沉浮的原因的興趣。通過思考孩子們得出結論——輕的東西會浮起來，重的東西會沉下去。那怎樣樣才能引導孩子去尋找改變浮沉狀況的東西和方法呢？教師自己操作實驗，讓孩子們發現通過外力的作用可以改變物體的浮沉的狀況，激發孩子自己操作的欲望。

第二天在區角活動中放置盛有顏色水的容器，各種紙剪成條狀，浸入盛有水的容器內，觀察紙吸水的過程。讓幼兒了解各種質地的紙吸水的速度及吸水的程度。觀察水爬高的速度。并作觀察記錄。早上小雨和萱萱第一個跑到區角里，看到區角里有添置了新的物品就開始玩了起來，我就走到他們身邊俯下身“你們把這些紙放到水里看看那張紙上的水跑的快？小雨說：“你看這張宣紙上的水爬得真快，這是什么紙爬的好慢，你知道嗎？”不久區角里就呆滿了人，還有很多幼兒在外面排隊做實驗！還不停地催促“你們快點”在區角活動中讓幼兒了解紙下沉的速度和紙的吸水快慢有關。

3 反思

水是幼兒生活中常見和經常接觸的物質，幼兒很喜歡玩水，在玩水中幼兒不僅能充分享受玩水的樂趣，而且能擴大幼兒的知識面，幼兒通過自己的實踐活動來構建知識，讓幼兒進行分散自由操作活動。在活動中了解各種質地的紙吸水的速度及吸水的程度不同，孩子們通過自己的嘗試，知道紙下沉的速度和吸水快慢有關。因此，教師的引導可以激發孩子進一步探索的興趣；材料的提供，可以使孩子們在于材料的互動中獲得更多的知識經驗。

4 案例評析及思考

4.1 活動評析

4.1.1 探究過程賦予興趣

這是一次有價值的玩水活動，我們在孩子們感興趣的基礎上，創設活動區域，提供活動材料，這樣不僅能滿足孩子們的學習興趣，同時也能提高孩子們的探究欲望。 “這個物品能沉還是能浮”，在孩子們探究活動中提出這一類挑戰性的問題，有益于他們去思考、去探索、去創造。教師抓住了有價值的一個內容，生成了活動。改變了教師的單一和權威，改變了幼兒的被動參與，所有內容的產生是幼兒活動興趣的結果。

4.1.2 活動素材來源生活

大班幼兒的特點決定了幼兒活動的生活化。所有的活動內容都從幼兒的生活中提取，都是幼兒感興趣、有經驗的素材。“水”這一主題來源于幼兒周圍的事物，是幼兒有興趣探索的內容，因而確保了選題的生活化。同時，活動內容的生成都建立在幼兒感興趣的基礎上，如：”哪張紙上的水跑的快？”在這里，我們可以看見探索性主題活動在活動選擇上的特殊性和創造性。

4.1.3 情緒情感充分體驗

從區角活動中，我們可以發現，幼兒的討論和表現都是自發的，積極的，這本身就是一種主動探索的表現。在這種互動過程中，教師身上承載著文化和經驗，，不是居高臨下的“傾泄”，而是平等的對話。活動是幼兒和教師相互作用的過程，這個過程是和諧和自然的。在這樣的過程中，幼兒的情感得到了充分的體驗和發展。

4.2 活動思考

4.2.1 善于觀察傾聽，及時捕捉教育契機

在幼兒操作紙沉浮的實驗時，發現幼兒實驗失敗的現象，并和幼兒一起尋找實驗失敗的原因，并生成另一個主題了解不同質地的紙吸水性是不同的。由此可見，善于欣賞和觀察孩子，學會聆聽孩子的心聲，關注孩子的變化和發展，捕捉幼兒千變萬化的活動過程和最佳的教育契機，是幼兒生成活動開展的必要條件。

4.2.2 適時提出“質疑”，充分給予激勵評價

在區角實驗操作中先觀察兩位小朋友的實驗情況，老師個別提問：“你們把這些紙放到水里看看那張紙上的水跑的快”？當老師肯定他的實驗結果和關注他的行為時，更能激發幼兒學習的興趣和欲望。

4.2.3 善于發現問題，整合提升原有經驗

在活動開始我就讓進行討論如果把這些材料放進水中，會發現什么現象？這一提問引起了幼兒極高的興趣，在探索活動中為幼兒準備各種材料，并讓幼兒通過自己的生活經驗做出沉浮的判斷，在老師的引導下幼兒發現不同的質地的紙沉浮現象也不一樣。這與我設想的結果不一致，但做為教師我們要對發現的問題，隨機應變，并把握時機，積極引導使這一活動，得到進一步的深化，生成另一課題不同質地的紙吸水性不同：并及時在區角中呈現各種質地的紙讓幼兒自己探索其中的奧秘紙處。

作者單位

溫州市甌海區機關幼兒園 浙江省溫州市 325000