科技課中興趣的培養(yǎng)與發(fā)展

柏昕昱

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和落實習(xí)近平總書記系列重要講話以及中央領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)于科普工作的指示精神，要求科技館資源和學(xué)校教育有機結(jié)合，制定系列科學(xué)教育課程，培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，激發(fā)青少年的科學(xué)興趣，提高青少年的創(chuàng)新能力和科學(xué)文化素質(zhì)。科技課是一門實踐性很強的課程，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，團隊協(xié)作的系列科技課中，不但要從“做”中“學(xué)”，更要培養(yǎng)學(xué)生的科技實踐興趣，進而形成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的探究式學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】科技課；興趣；探索式教學(xué)；科技實驗

2006年中央文明辦、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開展“ 科技館活動進校園工作的通知》中就明確表示要將科技館資源與學(xué)校教育，特別是科學(xué)課程、綜合實踐活動有效結(jié)合。科技課則是學(xué)校教育的有機補充。但科技課不同于學(xué)校的學(xué)科課和興趣小組活動，是要求學(xué)生參與的正規(guī)課程，更注重知識的系統(tǒng)性和綜合性。科技課是以學(xué)生自主探究獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成綜合能力。這其中，興趣是影響學(xué)生科技課學(xué)習(xí)的重要因素。

興趣是人們積極認(rèn)識某種愉快地力求接近或探討某種事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向，它能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使注意力集中，思維記憶等多種智力活動保持最佳狀態(tài)。興趣影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗。有研究表明，真正能決定一個學(xué)生進步幅度的不是智商，而是學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)初期，智商可能是決定性的因素，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，興趣的作用就逐漸顯現(xiàn)出來。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的主要內(nèi)因，教師在科技課中，不但要給予學(xué)生知識上的延伸，更要選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)興趣培養(yǎng)，觀察理解問題能力，創(chuàng)新創(chuàng)造思維等方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。

1 探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望

科學(xué)教育引入探究式教學(xué)可謂適得其所，因為科學(xué)本身就是一種不斷提出問題，從而想辦法解決問題、獲取答案的發(fā)展過程，科學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過創(chuàng)新科學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，幫助學(xué)生親近科學(xué)并在日常生活當(dāng)中充分應(yīng)用科學(xué)，由此把科學(xué)轉(zhuǎn)化為日常生活中的一部分。探究式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材知識體系為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)探索方向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的探索式教學(xué)。其目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，使學(xué)生積極主動地探究知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，課程主題是由學(xué)生和老師通過討論確定。教師可以通過提出問題進一步引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案。通過發(fā)散思維，提出猜想和假設(shè)，確定擬實驗命題。然后，學(xué)生自主選擇實驗探究命題，形成實驗組為單位的實驗團隊。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟、實驗器材，教師在實驗原理及實驗的可操作性方面給予指導(dǎo)。實驗過程中教師將記錄下每位學(xué)生的實驗創(chuàng)新點及實驗構(gòu)想。學(xué)生通過實驗的驗證，結(jié)合教師提出的實驗數(shù)據(jù)分析方法，得出實驗結(jié)論。在討論交流環(huán)節(jié)中，以實驗組為單位，介紹實驗設(shè)計、實施及團隊協(xié)作情況，其他實驗組提問并提出意見和進一步完善實驗的意見。最后，通過活動評估，老師對學(xué)生的實驗過程總結(jié)評價，學(xué)生對老師的指導(dǎo)過程提出建議，從而提高學(xué)生對科學(xué)的探索欲望，促進師生交流，共同進步。

2 通過直觀的科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情

實驗是直接獲取知識的有效手段，也是科學(xué)研究的重要方法。實驗課程通過制定實驗?zāi)康模\用有效的儀器、設(shè)備、材料、工具，進行的一種探索活動。學(xué)生通過親自動手實驗既能深刻理解自然界中各種現(xiàn)象的規(guī)律和定律，又能培養(yǎng)動手操作技能。但在以往的實驗課上，教師往往注重了實驗方法及實驗結(jié)果，而忽視了學(xué)生實驗探索能力的培養(yǎng)。為此，考慮到探究式教學(xué)的教學(xué)理念，我館的培訓(xùn)課程設(shè)置主要以探究式動手操作實驗課程為主。例如，在物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室課程中，對于3D模塊造型搭建及原理的講授，本身是一件比較枯燥的過程。我們采用探究式教學(xué)的模式，通過設(shè)置開放式討論課程，學(xué)生自己根據(jù)制作的需求，了解搭建結(jié)構(gòu)及模塊的組裝，同時，通過觀察和操作，找出傳感器核心部件，再利用網(wǎng)絡(luò)和討論的形式，研究傳感器的工作原理，自己總結(jié)出要學(xué)習(xí)的知識點。從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題入手，到一步一步分析問題，解決問題，培養(yǎng)了孩子探索科學(xué)的興趣和熱情。

同時，考慮到實驗課教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用，我館的科技實驗課的設(shè)置比例也會增大，實驗的形式也會根據(jù)實驗?zāi)康牟煌粩喾拢O(shè)置更多的演示實驗和分組實驗。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ瑯淞⒄_的科學(xué)態(tài)度，增強科技趣味性，讓學(xué)生喜歡實驗，愛上科學(xué)。

3 觀察身邊的科學(xué)，在實踐活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣

人的情緒與興趣有著密切的聯(lián)系，而人的情緒是在一定的情景中產(chǎn)生的，情景中的各種因素對情緒產(chǎn)生著綜合的作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置新奇、有趣能夠調(diào)動學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，將知識和生活情景有效的結(jié)合在一起。在課堂上，將學(xué)生在生活中獲得的直接經(jīng)驗升華為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，充分牽動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化無形為有形，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就能收到良好的教學(xué)效果。在空氣動力車實驗課中，雖然只有幾個簡單的步驟就能夠拼裝組合完成，如果只是就這個空氣動力車來講授空氣動力的原理，顯然是不夠生動形象。但是，將空氣動力的原理和生活中的科學(xué)實驗結(jié)合到一起，比如，用空的飲料瓶和氣筒模擬火箭發(fā)射實驗和氣球充氣后再釋放產(chǎn)生的空氣動力實驗，再向?qū)W生說明空氣動力的原理，學(xué)生就能更好的理解和接受這個知識，同時鍛煉他們的動手和觀察能力。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010.

[2]萬維鋼 .萬萬沒想到：用理工科的思維理解世界，2014.

作者單位

吉林省科技館 吉林省長春市 130000